【個案背景】

     楷楷在入學前是由阿公阿嬤所帶，因父母工作忙碌，所以1-2週才會接回去，平時沒有太多的時間留意楷楷的狀況。阿公阿嬤的照顧以順從為主，平常楷楷在家大多是跑上跑下，無法好好安坐，阿公阿嬤都覺得是楷楷比較活潑，不是什麼問題，直至楷楷入學了，老師跟媽媽溝通後，楷楷的問題才開始被重視。

    楷楷目前的能力狀況：認知能力表現正常，語言表達方較弱，多是簡單句，上課時間常坐不住，會四處移動，常想衝出教室外，因肢體動作大以致常弄到同學；學習區時間，喜歡操作教具，但不易將它操作完，就急於換下一個，因此很常將教具散落一地。

 

【輔導策略的運用】

(一)教學環境的安排

    因楷楷容易移位，也會往外衝，故座位不宜靠近門口，宜靠近老師或表現良好的同儕旁邊，同時座位旁盡量避免不必要的刺激，例如：教具櫃，以防止注意力的分散，以及座位可以用地墊或貼紙，貼於位子上，有明確的提示，讓他知道要坐在哪裡。另可以設立單獨的隔離區，事先的預告，當真的表現不佳時，就要請他坐在隔離區冷靜一下，待他準備好方能回到座位上。

 

 (二)可行的教學策略

1.具體努力目標：

    在表達方面－因楷楷的表達都比較簡短，所以可以透過生活照片或圖卡來練習表達。可以請媽媽提供假日生活照片，讓老師能於團討時間，以「誰＋在哪裡＋做什麼」的句型，讓他能練習陳述完整。    在安坐方面－觀察楷楷大概多久時間就會坐不住，先以短期時間為目標，搭配時間或沙漏，讓他知道在什麼時間內不得離開座位，當有達成目標時，可結合他想要的活動，給予增強。利用行為改變技術，提升他原行為的改變。

 

2.教學活動變化：

    通常一個活動太久，不易讓楷楷專注。於教學活動中，宜穿插不同的活動，如：增加視覺性、操作性的活動，並以興奮、有趣的態度介紹即將進行的學習材料或活動，來吸引他的注意。在視覺增加上，也需注意版面，盡量以符合其現階段能力，圖大字少為主。

 

4.提供替代性方案：

    而當倘若楷楷真無法持續性的安靜於在課堂上，也就只能尋找替代性的學習方式了，例如：讓他去畫畫、或是先讓他去運動消耗體力，再回來上課。又或者見狀他要坐不住時，請他來當小幫手，先執行其它活動，再回來繼續完成原活動。

 

5.正確操作教具的引導：

    楷楷會不斷換教具的問題，宜在操作教具前，告訴他目標以操作一樣為主，及教導他教具使用方法。大多容易換教具的孩子，多大多數是對教具不熟悉，才會碰一下就覺得完成了，故要讓他明白教具操作的方法，才能讓他確實進行。在指導時，盡量使用簡短扼要的說明，有助於楷楷專注力的提升。