文/高雄市林園國小 林彥佑老師
資訊教育，於我而言，是陌生的；然而，就在疫情來襲之際，面對「停課不停學」的學習風潮，身為教師的我們，也不得不將自己的教學，轉為線上的遠距互動；也因此，資訊教育/議題，是可以融入於我的教學，也必然得融入於課程中的。
筆者分享個人曾經運用過的資訊媒體，如何融入於課程中。
一、非同步教學；
我先預錄好關於課程的影片，並置於校網，供學生在一定的期限內學習完畢。在這段期限內，我會請學生運用所學過的「自學策略」，自己針對本課進行自學，而我們會共同約定一個時段，針對有困惑的地方，全班一起上線研討。例如，我預先錄製好<臺灣的孩子>一課，請孩子在六月中以前看完，小朋友可以運用畫記策略、推論策略、資訊檢索策略等，完成這篇文章的預習。
所以，孩子可能出現的反應，包括了「這一課介紹了淡水河、濁水溪、高屏溪，透過地圖搜索，可以知道他們是由北往南」、「我覺得作者很喜歡台灣，所以他才會把台灣寫成文章，也描寫得很細微」、「我一開始不知道黝黑是什麼意思，但透過推論與預測，應該可以猜出它的意思」。
二、內鍵錄影的教學與評量運用；
以我所運用過的錄影軟體，包括ocam、canva、meet。之所以會一邊備課、上課，一邊錄影，除了為這段期間留下記錄之外，也便於孩子可以重複觀看，以釐清較困難的學習概念。例如，有一次的課程是請學生畫課文心智圖，孩子若在課堂上無法馬上完成，則請他在下線後繼續完成; 此時，孩子便可以把錄影下來的內容，重複觀看，自我學習，以完成指定任務。而在進行評量時，教師也可以從已錄影的影片中，看到孩子發言、書寫的情況，給予評分。
因此，筆者認為，預錄影片的非同步教學及內鍵課堂錄影供學生線下學習，是可以培養孩子「自發、自學、自主行動」的能力，也是新課綱所欲培養的目標。而供師長事後觀看，除了反思自己的教學，也是一項評量依據。
三、白板、便利貼及回饋功能：
其實孩子對於白板與便利貼功能還蠻期待的。有一次同步互動時，我帶著孩子討論「成語」。該次課程為關於人物的書寫，我便請孩子運用便利貼，寫上可以形容人物的語詞、成語、四字語詞、語句。孩子的答案包括了:「美麗」、「帥氣」、「玉樹臨風」、「明眸皓齒」、「亭亭玉立」、「蓬頭垢面」、「克勤克儉」…。我們也運用了便利貼功能，做出了語詞的聯想，例如，「停課」會想到什麼? 孩子寫在便利貼的答案，包括了:「防疫」、「在家」、「討論」、「無法和同學遊戲」、「好公民」…。
在沒有真正接觸過資訊融入的時候，我的課堂，總是傳統的黑板與電子書，從來不知道線上軟體有這些功能; 雖然無法和實體課程這般便利，但至少也儘可能地弭平了學習上的落差。
有時，我會再結合各種選項功能，讓孩子給予回饋，如butter介面具有鼓掌、同意、笑臉等、或是meet訊息欄按滑鼠右鍵(或同時按win+ㄡ)，也會出現小朋友喜歡的小圖示。這樣的遠距互動，也創造了新課綱期待的—溝通互動、社會參與。
四、電子資源的運用：
我曾思索著，這段期間的閱讀課，可以怎麼進行呢?由於孩子無法進入圖書館，更聽聞許多偏遠地方的孩子沒有實體書本，因此閱讀課只能透過其他方式來取代。例如，我會事先製作好課程簡報，以便於學生自學或線上同步學習；又或介紹幾個常用的閱讀網站，例如各縣市圖書館的電子書資源、台灣雲端書庫、epirls、hyread電子書、國語日報讀報課程、人間福報電子版；又或其他的教育平台，例如學習吧、均一教育平台、因材網。而當我們在線上教學遇到阻礙時，臉書上亦有「台灣線上同步教學社群」，提供我們及時的協助。
五、KAHOOT的互動運用：
在一次的小團體互動中，我希望帶一些有別於傳統的課程，於是我便請家長一起加入線上課程，也請家長和孩子一起使用手機，進行KAHOOT的互動。這次的主題與「國際教育」有關，家長也能帶著孩子，依著我的指令、一題一題地逐步完成此次任務。由於國際教育對許多孩子而言，是稍有難度的，但也因為家長的參與、從旁協助，讓孩子間接得到許多寶貴的知識。
例如: 「荷蘭是全世界成年人平均身高最高的國家」、「委內瑞拉的人民，曾經窮到吃兔子」、「尼泊爾的國旗，是全世界唯一兩個三角形的」......，更多的知識搜索，孩子都可以透過維基百科、GMAP，完成學習。
結語
疫情之下，資訊融入於語文教學或課程中，是我的初體驗；筆者仍有需要再精進之處；謹以此文，做為拙見分享，尚請資訊教育先進，給予更多指教。