文/鼻頭國小教導主任 何孟孺
壹、 前言
聯合國教科文組織於2015年發表《仁川宣言》，公布實現「2030教育願景」的行動方案，希望透過資訊和通訊科技，「確保包容與公平的優質教育，讓全民可以享有終身學習的機會」、「減少社會和國際間的不平等」，以實現2030教育願景。
我國在2020年啟動「邁向數位平權推動計畫（2020-2023 年）」縮減數位落差政策，將數位平權視為人權保障重要價值，並持續推動「邁向數位平權推動計畫」及「偏鄉數位應用精進計畫（109-112年）」，提升國人資訊基本素養與數位健康照顧、深化數位學習與數位樂學、推動數位基礎建設與應用及挖掘在地特色與推動數位營銷。
新北市於「2019-2022教育123」提出「推動數位教育計畫」，透過升級學校資訊基礎設施、建置校園智慧互動教室、持續推動校園課程融入新興資訊科技、發展適性學習系統達成適性學習、強化教師數位資訊專業職能、產製完整智慧學習課程等政策作為，持續深耕智慧校園提升教師數位資訊創新教學量能。
鼻頭國小為臺灣東北角濱海偏鄉小校，學校規模6班、全校學生人數僅22人(含幼兒園7人)、教師編制人數11人，在此迷你規模及限制條件下要如何突破現狀?係行政團隊與教學團隊亟欲解決的問題。欲突破偏鄉小校社區文化限制、學生人數少、學校規模小、校內各類專長師資不足、師資流動頻繁等困境，勢必要回歸教育本質與教育核心價值，從照顧好每一個學生學習權益出發。
貳、 邁向智慧校園，實踐數位平權理念
風起雲湧的教育革新浪潮，不斷推進教育改革與教育創新，翻轉校園內課堂教師教學與學生學習，在數位資訊科技推波助瀾下，發展智慧校園與數位平權實踐路徑與機制，須從建置智慧教室、培育智慧教師、創建智慧課程、創新智慧教學、適性智慧學習、發展智慧校園，進而建構一個智慧平權社區逐步推進，建構一個公平與卓越兼具之教育機會均等環境。
在後疫情時代，面對數位教學科技創新日新月異，教育作為人的基本權益，落實教育公平與照顧弱勢教育，不僅是社會道德與落實社會正義的彰顯，更是國家社會長遠發展永續成長的必要條件，教育工作者要處理的最重要核心問題不僅是教育科技技術問題，而應該要回歸學校整體課程發展、教學內容與學生適性學習主軸，提升學校行政效能與效率、精進學校教師數位教學能力、深耕學校數位課程與跨域整合發展，善用科技輔助學生適性自主學習，善用校務數位數據治理等策略，才能全面達成智慧校園目標。
參、 實踐智慧校園推動策略
面對訊息萬變的疫情時代，學校教師與學生進入了全新的學習型態，因應疫情而產生「停課不停學」學習新型態，考驗著學校行政與教學團隊彈性應變與創新精進智慧，建構一個具備彈性、創新、調適的智慧校園，其成功基石奠基於全體教師職員工生的投入與參與。
偏鄉小校有其先天上的諸多不利條件，學校作為社區教育中心，扮演著實踐教育公平關鍵影響力角色，為紓解家庭功能不彰限制，建構一個全面性360度照護之支持系統，協助社區家長與學生跨越數位落差，鼻頭國小校長、行政同仁及教師在110學年度暑假期間，深入社區走訪每一個家庭，帶著數位學習載具(Chrome Book)走進學生家裡，提供家長陪伴學生家庭教育的觀念、與家長溝通支持學生學習的方法並透過數位載具幫每一個學生綁定帳號，以利學校透過科技輔助協助學生達成適性自主學習，提供學生數位近用資源，縮短學習落差促進教育公平，實踐數位平權目標。
為實現聯合國教科文組織「2030教育願景」，鼻頭國小邁向智慧校園實踐數位平權推動策略，簡要說明如下：
一、 建構科技輔助學習，學習者為中心學習教室
善用智慧教室教育科技設備資源，鼓勵教師與學生充分運用教室內智慧數位學習載具(Chrome Book)進行課室教學與學習。善用學生人數少混齡教學優勢，鼓勵師生善用新北市親師生平台內豐富的雲端教學資源，結合線上教學資源、線上自主學習，線下實體課室智慧教學策略，重視學生基本學力，進行有效教學及有效學習。
運用智慧學習數位載具高效能即時互動與反饋優勢，提供學生多元學習互動資源(例如:Google classroom、Google Meet、Kahoot、Quizlet等數位工具)，結合生活情境、實際操作與體驗課程，建構以學習者為中心的智慧教室，聚焦以學生學習為核心思考，引領學生透過智慧學習、適性自主學習，讓學習的責任回歸學生，引導學生成為自主學習之終身學習者，提升學習興趣與學習效果，使其具備永續競爭力迎向數位新時代。
二、 結合數位教育科技，深耕數位課程跨域發展
重新盤點及檢視學校課程總體架構，利用課程發展委員會議檢視校本課程內容，教師運用腦力激盪及專業對話討論深度匯談，激盪學校數位課程發展與跨域課程整合規劃與實施策略，帶領教師省思與創新翻轉教學。
鼓勵教師團隊妥善運用各類數位創新教學/學習資源與設備，例如:Mirco bit、Scratch、Dash&Dot機器人、3D列印機、雷雕機、數位平板、教育用空拍機等資源，透過教師課程共備會議，規劃校本數位課程跨域整合與發展、課程與教學設計。
學校STEAM課程規畫，以Mirco bit程式設計課程為例，除了在資訊課程規劃教授Mirco bit基礎程式設計，另外引入外部協力資源，與政大Soobi（施筆獸）計畫合作，透過Soobi大學種子講師與數位志工以遠距教學與現場教學方式，應用microbit classroom的平台教學，讓偏鄉學生實際接觸基礎程式學習。
透過「三語教育政策」、「加強數位學習」、「創客教育、STEAM教育及美感教育」課程規劃，並結合本校「品格」、「探索」、「創客」願景，發展校本智慧適性學習與適性悅讀「自主享讀、師生共讀、永續閱讀」目標，提供每一位學生適性學習舞台，帶好每一位學生，成就每一個學生航向「學習藍海」，成為「自主學習航海王」。
三、 發展創新教學及智慧教師專業職能
本校目前為本市偏鄉資源整合計畫-學校資源整合暨學生學習課程發展中心，行政及教學團隊具有推動創新教學潛能及充足數位載具設備量能。智慧校園成功關鍵要素之一，係教師具備高品質專業能力，將其內化統整整合運用在課堂教學實踐上。
因此，校長運用科技領導，結合新北市偏鄉資源整合計畫、混齡前導學校及混齡專家到校協作資源，透過區域聯盟讓各校教師交流並共同備課，以共同提升專業能力，並且整合規劃校內課程。提供教師線上數位學習平台、工具及資源，透過教師研習、課程共備增能工作坊、遠距直播分享、成立教師專業成長社群，深化教師運用數位平台培養學生自主學習與合作學習能力，強化教師數位教學素養能力，培養教師創新教學專業職能以成就學生勇於創新與挑戰之永續競爭力。
四、 建構智慧家庭社區共學總體營造
智慧校園最堅強的教育夥伴是家長，為提升家庭與社區智慧共學素養，鼻頭國小善用智慧教學與智慧學習，提升學生運用數位載具與平台學習素養，放學後學生在家裡，利用親師生平台學生帳號，登入家長日Goole Meet會議室，協助家長一起參與線上家長日，展現其在學校所學資訊運用能力。
學校透過實地家訪，凝聚社區家長認同學校辦學理念，建構智慧家庭社區共學共識，學校課程發展與社區發展總體營造息息相關，學生運用數位學習載具(Chrome Book)結合本校校訂課程「點亮鼻頭，花蟹山海學」走進社區，進行社區文化環境導覽與步道導覽。透過每年溫馨關懷課程活動、社區路跑活動、山林教育課程與海洋教育課程等活動，讓學生帶著現代公民關懷深入社區每一個需要關心的角落，涵育學生成為有責任的公民，實踐全人格發展教育目標，達成智慧家庭社區共學總體營造願景。
肆、 省思與展望
智慧校園與智慧家庭社區共學總體營造，需要親師生攜手共創，回歸照顧好每一個孩子，縮短學習落差，提供學生適性學習舞台，是鼻頭國小校務經營與發展的核心。學校可以透過資源整合暨學生學習課程發展中心，整合各項資源發揮經濟效益，來強化教師專業以及促進教師專業分享量能，進能有效提升學生學習效能。
偏鄉小校邁向智慧校園與實踐數位平權推動，除了要考慮教育財政之教育經費與資源公平投入及適足分配因素，偏鄉教育在文化資本的不平等問題上，仍需更細緻的透過各項教育政策與配套改善方案投入，兼顧公平與卓越的資源投入與分配，政府在教育政策與公共政策及國家治理層面，需以系統性架構與整合性資源方案加以構築偏鄉教育之完善支持網絡，方能真正落實實質性教育公平與卓越目標。