持續推動專業實踐帶動教育革新、引領創新智慧彰顯教育價值，是多數為人師表的本心與使命！《少年小樹之歌》有段話，當您發現美好事物時，所需要做的第一件事，就是把它分享給您遇見的人；這樣，美好的事物才能在這個世界自由地散播開來。「實驗教育」就是想和您分享的美好故事。

      實驗教育包含學校型態、非學校型態與公辦民營實驗學校。晚近以來，實驗教育議題普受各界關注與重視。親子天下針對實驗學校近年變化歸納出其變化趨勢「公校轉型熱潮退，辦學挑戰多」、「從草根開創到有資源者辦學多」、「升學銜接問題逐年緊迫多」（許家齊，2021）。臺灣各類型實驗學校、機構與團體數，已突破250家校；但相較實驗教育三法施行初期的「大爆發」，實驗學校家數與學生數成長皆趨緩；然而學校型態實驗教育發展仍逆勢成長，以突破百校，且近2萬名學生參與。值此時刻正是放慢腳步、思索沉澱教育本來面目與價值的最佳時刻。

      學校型態實驗教育校務治理其發展具有「實作探究的主題創價」、「驗證理念的智慧行動」、「教學相長的共好價值」、「育才展能的全人發展」的效益優勢；期盼親師社區協力成事，強化「實作探究、驗證理念、教學相長、育才展能」的精神，使實驗教育的行政業務減「量」、評鑑行銷適「亮」、扶助歷程少「踉」、關懷支持加「諒」、自主學習加「靚」，以回歸教育的本來面目（林錫恩，2021）。

     「教育本質」、「核心價值」與「發展願景」是教育政策能否達成預定目標的核心。「以計畫理念發展，演化多元關懷動能」、「以組織運作凝聚，強化課程教學可能」、「以人員專業引領，創化終身學習潛能」、「以資源整合活化，深化創新實驗效能」是實驗教育校務治理的可行策略（林錫恩，2021；林錫恩、范熾文，2018；范熾文、張文權，2016）。實驗教育普遍強調以學生為中心的知、情、意、行並重的全人教育，達到「學校是建構課程發展的基地、社區是發展課程的資源、教師是轉化課程的關鍵」的理念，協助發展專業社群的力量，以有效整合社會資源，提昇教師教學績效，讓學生得以適性發展；讓學校親師生都擁有各自不同的舞臺，展現生活的意義、成就生命的價值。

      林武憲先生懇切描繪出感恩的心情：「感謝天、感謝地，感謝阿娘及老爸。感謝您、感謝伊，感謝恁所賜的一切。感謝每一個人、每一個日子；給我平平安安、歡歡喜喜」。由衷感謝始終支持陪伴實驗教育前行的親師生，感謝陪伴編織夢想、學習紮根的每個生命貴人。好喜歡以欣賞的心情享受人生：情感動人之處，不在兩人深情的凝視，讓我們彼此往相同的目標前進！

      今日實驗教育的實務推展，將是明日公共教育的經驗積累。實驗教育是值得一生去實踐的傻事」！亞當夏娃、牛頓與賈伯斯的三顆蘋果，開啟世界新紀元！日本木村秋則先生的蘋果奇蹟「這一生，至少當一次傻瓜」（王蘊潔（譯），2009），忍受多年沒有收入的等待，只為栽植有機蘋果，築夢踏實與實踐履行，就能期待圓滿豐收。耕耘教育福田就像築夢找尋心中的蘋果，因為教育就是甜蜜的負擔，可以多元展能開啟生命的新價值！只要懷著對教育的熱忱與期許：只因責任承擔，我願鐵肩擔教育！因為專業自信，所以能笑臉看兒童！

      教育（education）是「愛就開心」的豐盈的學習互動歷程；當您付出努力，就能享受甜蜜負擔與成長喜悅。簡媜在《紅嬰仔》提到：「在湯裡加鹽，在愛裡放責任」！教育是以生命感動生命的美妙歷程，我會持續以初始的心情，迎接每天的開始，用終結的態度，感恩創新再精進；深刻體會「感恩疼惜行福慧、歡喜悅樂新世界」的教育價值。

參考文獻

王蘊潔（譯）（2009）。這一生，至少當一次傻瓜〔原作者：石川拓治〕（奇跡のリンゴ）。臺北市：圓神。

林錫恩（2021）。學校型態實驗教育校務治理之多重個案研究（未出版博士論文）。國立東華大學，花蓮縣。

林錫恩、范熾文（2018）。學校型態實驗教育的內涵、經營策略與案例。載於吳清基（主編），教育政策與學校經營（頁95-121）。臺北市：五南。

范熾文、張文權（2016）。當代學校經營與管理：個人、團體與組織連結。臺北市：高等教育。

許家齊（2021）。實驗教育校數、學生數近3年成長趨緩。親子天下，118，48-50。