從能力取向理論觀點談幼兒健康操

臺北市北投區逸仙國民小學附設幼兒園教師　錢嘉慧

　　2012年教育部依據「幼兒教育及照顧法」開始修訂「幼兒園教保活動課程大綱」(以下簡稱課程大綱)。課程大綱談及，幼兒的學習圖像為「自信、主動、能與人合作、對生活環境關心、有勇氣面對問題、有能力解決問題」，同時闡明，培養幼兒擁有多元的能力(身體動作與健康、認知、語文、社會、情緒和美感)，以便支持核心素養(覺知辨識、表達溝通、關懷合作、推理賞析、想像創造及自主管理)的發展，讓幼兒在社會關係、角色期待、人際互動等的生活環境改變下，能夠適應與挑戰成功。由此可見，課程大綱對於「能力」的重視。

　　從社會學的角度來看，社會學不斷通過各種方法來看待這一個問題，其中，「能力取向」(Capability Approach)理論的出現，更豐富了有關「能力」這一概念。Amartya Sen是其理論中的代表學者之一，他曾於1998年獲得諾貝爾經濟學獎，不僅關心社會正義問題，也關注「人類發展機會」，而人類能夠「發展」與人的能力有所關聯。在Sen的觀點上，「能力」是一個人去實現各種生活可能的選擇，且這種選擇是一種自由，若這些「選擇」越多，那一個人的「能力集合」(capability set)也就越擴展，讓我們在面臨不同情境時，能從這些集合中挑選、組合所需能力，進而對問題做出應對。

　　以健康操獲得健康為例，我國健康操自1998年起開始推行，教育部於2006年出版幼兒健身操教材－「唱唱跳跳健康操」，而新北市政府更於2020年製作「新北健康Follow Me」，來喚起各界對健康操的重視。課程大綱中，對健康的定義是「促進身體、心理以及社會幸福感完好狀態的積極作為」，它包含「覺察與模仿」、「協調與控制」、「組合與創造」三項能力的養成，以及「身體動作」、「用具操作」、「健康行動」三個學習面向。在筆者看來，健康操與「身體動作」學習面向最有直接相關性，同時培養前述的三項能力。在「覺察與模仿」方面，健康操能帶領幼兒運用自身觀察力，進行肢體模仿，接著在動作的穩定性和移動性上學習「協調與控制」，逐步了解自己與他人間保持適當距離的重要性，最後透過肢體的應用組合和各種動作的變化，去享受肢體遊戲的樂趣。透過這樣的學習歷程，達到課程大綱所言：「協助幼兒靈活掌握身體，體驗健康生活，展現健康行動」。

　　儘管，健康操看似與一般舞蹈，在促進幼兒身體健康上有異曲同工之妙，但健康操之教材內容，是依據幼兒體能發育及較長時間的評估而研發的。以能力取向理論的概念來說，幼兒在生理與心理上皆未成熟，若增進和維持幼兒身體健康之發展，有多元性、多樣化的形式，供幼兒經驗與學習，並且能培養他們在未來懂得「採取不同行動」，以作為對健康維護的實際執行，如此他們在該領域上的「能力集合」才能更加充沛和完整。然而，身為教保服務人員的我們，除了引領幼兒體驗健康操其肢體動作的樂趣外，也應該找尋有關健康操對於幼兒的真正意義，並針對該活動的目標、內容、引導方法等，不斷地進行「慎思」(deliberation)與反省，接著在活動的過程中，做適當的動態轉化，讓幼兒對於能力的選擇與展現不至於流於形式，而是有更多的內涵在其中。

參考書目：

王俊斌（2012）。論Amartya Sen能力取向理論與教育中的社會正義。當代教育研究，20(3)，171-189。

教育部（2017）。幼兒園教保活動課程大綱。臺北市。

Gangas, S. (2020). From agency to capabilities: the capable social self. In sociological theory and the capability approach. pp111-2. New York: Routledge.