今年的小一新生中有一名特殊的學生，患有多重障礙的心心（化名），根據心評老師的評估，心心智力正常，但全身只剰下一隻手指頭比較有力可以活動外，身體其他的部分都無法自如的行動，而這隻手指對我們而言無比重要，是與她溝通的重要管道。乍聽到以上訊息，把心心安排在普通班學習會比安置在特教班學習來得適合嗎？這個問題一直盤璇在我心中，直到我在她幼兒園畢業典禮上看見她跟校長「Give me five！」

     教務處授課安排讓我和心心結下師生緣，我是她班上校訂課程的老師，每週一節課，沒有課本，所有課程設計圍繞著學校特色及生活課程。第一次到教室上課，我為學生們準備了自製的學校平面圖及校景影片，帶他們認識校園，我發現上課僅靠投影布幕其實無法令學生們專心，特別是校定課程沒有課本的狀態下孩子更容易分心。此外，我觀察心心在課堂上，雖然看著前方布幕，但沒有大肢體及口語表達能力，雖然面帶笑容，但在這堂課中她到底能學習到多少我提供的學習內容呢？我決定向友人借用一套「即時反饋系統」（interactive response systems, 以下簡稱IRS）在我的課堂上，檢視看看心心能獲得多少學習成效。

 圖一 肢體障礙學生利用IRS進行學習活動

    事實令人驚喜，在正式上課前向孩子們解說IRS時，他們對自己可以控制自己的「搖控器」覺得興奮，請孩子們聯想在日常生活中什麼時候會需要搖控器時，絡繹不絕的答案令人滿意，最令我開心的是心心也主動透過媽媽表示她想搶答，她知道學校的鐵門需要搖控器打開。課堂中總共設計了八題選擇題讓孩子們用IRS來回答，整堂課所有人跟心心一樣不能用口語回答，只能用IRS在時間範圍內選出自己的答案，教室氛圍中充滿了歡笑聲和彼此加油的氣流。下課時，我問心心：「今天上課OK嗎？」我得到的是她用右手快速卻艱難得比出OK的手勢加上她滿臉的笑意。

    我和伙伴分享使用IRS在課堂上獲得的成果，但我也說明不會每一堂課都運用IRS，避免學習失焦。在心心的班級中，我使用IRS讓她們能公平的表達，讓孩子們知道心心和他們一樣都懂老師在教什麼，我更希望孩子透過這樣的學習方式，更珍惜自身的健全及幸福。資訊科技融入教學，不只是增加學習成效，更讓我看見「溝通」這條隱形的連線。

 圖二  學生使用IRS提升學習成效