「創客」是目前教育現場常見的詞彙，那什麼是「創客」？(張玉山，2015)指出「創客」是一群喜歡動手做的人，自發性的用工具和材料，做出作品，又聚在一起，分享創作經驗。在教育概念上可以說是延伸自杜威(John Dewey)的「做中學」理念，並從之前風行的DIY(Do It Yourself)擴展至一起做DIT(Do It Together)。

      教育部在2015年10月為強化技職教育創新向下扎根，宣布兩項重大計畫，在高中推動「創意自造」5年計畫，預計自2016至2020年逐年增建創客實驗室，讓每個縣市均至少有1所高級中等學校建置有創客實驗室；國中則是推出「區域職業試探與體驗示範中心」計畫，希望每縣市都至少有一所國中設置職探中心。國小端則是因應這樣的潮流，許多學校均希望能利用餘裕空間自主建立創客空間以豐富學生學習。

      因此(戴淑芬 2018)指出我國政府目前亦積極在推動創客教育，國小階段的自造教育著眼於培養學生動手做的能力。因此如何建構一個功能性、支援性齊全的創客基地，是許多學校所關注的校園營造議題，以下筆者將以新北市萬里區大鵬國小的「Hands-On」動手做教室為例，說明學校在營造「創客基地空間」可以採行的策略：

一、盤點可用空間，以核心空間建構創客基地。

      由於受到少子化的影響，各級學校多數都有餘裕空間，湯志明(2001)主張學校是教育場所，學校空間規劃深受教育理念的影響。因此學校在建構具課程發展多樣性的創客空間時，可思考利用校舍核心區位空間，以空間的優勢鼓勵教師評估課程多樣發展的可行性，營造學校特色。

二、配合十二年國教，以創客課程建立跨領域的師生學習平台。

      十二年國教重要的精神就是推動跨領域的學習課程，縫補學生因學科本位造成過於零碎的學習內涵，創客空間可以視為多樣性課程發展的重要資源，創客課程是新興議題，可藉由師生對新興議題的興趣，促發跨領域課程設計與實施的可能性。

三、引進各種資源，呼應課程需求逐步添補創客基地設備。

      大鵬國小的「Hands-On」動手做教室自103學年度起運用教育局、教育部前瞻計畫、特色學校計畫、美感素養提升計畫，以及師大張玉山教授、國北師陳淳迪等教授的協助，以各部位的經費、人力資源逐步完成基地的建置，學校對於資源的引進應有短、中期程的規劃並配合課程需要添購所需設備，雖有利資源也許無法一步到位，但有效整合可用資源想法終能落實。

四、課程先行，規劃適地型創客課程

      空間建置最終必須回到空間能否有效運用的課題，課程是學校核心的元素，空間運用當然須以課程為主軸進行思考。大鵬國小的「Hands-On」動手做教室課程歷經數次沿革，考慮校內外設備、技術、人力資本等條件，規劃出以「動手做科學玩具」、「動手做藝術創作」及「動手做生活文創」三大主軸課程，以課程發揮活化空間的功能，落實創客空間的永續經營。

五、以空間資本帶動校園正向文化發展

      創客的實踐必須透過雙手，對於過去受到知識優先所囚錮的親師生而言，透過雙手實踐想法的理念對於許多人而言具有神奇魔法般的力量，創客空間是學校在空間中具有優勢的資本，善用創客空間，讓大家對於創客空間具有正確、正向的認知、認同，因勢利導必能形塑出具有探索、友善、創意的學校氛圍。

      創客基地教室的設置正如雨後春筍般以各式各樣多元的風貌在各地學校展開，內涵上有數位型創客、傳統型創客、複和型創客等不一而足，但無論是哪一種類型的創客空間，學校若能以更宏觀、更前瞻的視角去打造具有課程豐度的創客教室，對於臺灣教育的精進與轉型都有正面的助益。

參考文獻

張玉山(2015)。創客精神結合教育　動手實現想像。教育廣場-大家談教育，國語日報社。

湯志明(2001)。學校空間規劃與革新之探析，臺灣師範大學主辦：知識經濟與教育發展國際學術研討會。

戴淑芬（2018）。談教育部國教署自造者教育之推動。教育研究月刊，228，4-13。