壹、前言
今年（103年）七月，由臺灣師大特教系陳昭儀教授帶領基隆市、新北市、桃園縣、新竹縣等縣市在職資優教師組成資優教育參訪團，筆者一行人參訪了大陸江蘇省天一中學少年班。參訪交流先由天一中學沈茂德校長、許芹副校長及黃慶華老師分享中國大陸資優教育概況以及少年班的運作，接著由桃園縣文昌國中黃毓芬主任介紹英語村的建置，筆者則接續分享新北市數理資優鑑定與新北市文山國中數理資優班課程規劃、混齡分組教學、獨立研究課程等，最後由兩岸與會教師彼此提問進行經驗交流。
貳、關於少年班
「少年班」係指中國大陸一種資優教育（超常教育）集中安置模式，天一中學少年班向江蘇省各小學五年級及六年級招生。少年班以全科加速方式進行課程，小五學生就讀三年、小六學生則就讀兩年後免試（不需參加中考）進入該校高中部或國際部，換句話說，是五年一貫學制。
該校少年班的鑑定方式為四個步驟：（1）網路報名、（2）報名信息驗證（含初步面試晤談）。兩個年段各約有三千名以上學生報名，信息驗證後各五百多位學生通過第一階段篩選。接著是（3）筆試階段，筆試包含能力測驗－數學、英語、語文（含作文），以及智力測驗，最後一個階段是（4）小團體面試。學生通過四階段鑑定後，安置在兩個班，每班約三十五人。
該校少年班為集中住宿模式，課程為全學科縱向整合（加深）、橫向拓展（加廣）教學模式。
參、兩岸資優教育比較
筆者將中國大陸少年班與臺灣國中資優教育作比較，下文提出五點看法。
首先，關於鑑定流程，少年班較為貼近資優鑑定多元及多階段之評量概念，例如：紙筆、實作測驗及面試，然而臺灣國中學術性向資優鑑定大多僅依據紙筆測驗結果做篩選鑑定。此外，少年班可有二次鑑定（小五與小六），臺灣部分縣市依舊維持國中單一次鑑定模式（一試定終身）。
第二，關於安置模式，中國大陸以集中式少年班安置為主要資優教育模式，臺灣高中階段為集中式資優教育，然而2009年及2013年卻修法規定「國民中小學資優班不得採集中式特教班方式」（特殊教育法第35條）。兩岸的資優教育安置皆過於窄化，打了特殊教育多元安置模式一巴掌。
第三，關於資優類別，從鑑定測驗內容即可得知，中國大陸重視「全才」，臺灣則為「偏才」（臺灣國中學術性向資優分為數理、語文）。換句話說，少年班是沒有領域分流，若有任一學習不適應的學生降一級少年班或轉至天一實驗中學就讀。
第四，關於課程分組，少年班以班級為單位統一進行課程，而臺灣彈性較大，可有分組教學、合班教學、混齡教學等，課程的學生人數較少。更進一步來談，少年班的課程內容多為各學科的充實及加速，包含競賽培訓（中國大陸各類奧林匹克競賽非常盛行），少年班沒有開設資優情意輔導課程與獨立研究，甚至對於雙重特殊需求學生理解甚少，但是近年中國大陸開始重視情意需求，所以少年班設有心理教師提供諮商（類似臺灣的專任輔導教師）。相對性來說，臺灣資優教育課程則多元且個別化，資優情意輔導概念較強，關注學生各能力剖面的優弱勢，且注重學生實際情境的問題解決及獨立研究能力。顯然，在少年班課程模式中，偏才學生較容易適應不良的。筆者與少年班教師交流對談中，也發現少年班教師對於偏才學生輔導顯得無奈，因為在齊頭式公平的思維下，很難在制度或課程中為偏才學生做調整。
最後，關於社會大眾對於資優教育的看法，「錦上添花」、「齊頭公平」的思維是中國大陸與臺灣共同的迷思。由於文化因素，中國大陸又較臺灣顯著，引用少年班老師所言：「資優教育是『只能默默做卻不能說』的教育」。中國大陸對於少年班的輿論主要關注兩點：一是揠苗助長，違背人才成長規律；二是少年班仍未出現世界頂尖的科學家。筆者認為前者只對了一半，中國大陸對於資優生的情意發展的確有待加強，但給予認知需求的滿足並不是揠苗助長，而是因材施教。後者則可看出社會大眾對於資優教育給予極端「成果」導向的不當期許。
肆、結語
透過兩岸資優教育對談，可發現中國大陸與臺灣的資優教育各有所長，各有需要努力的地方。吳武典（2013）曾指出2006年之後，臺灣資優教育的三個限縮政策：提高資優學生鑑定標準、國民教育階段不得集中式編班、學生入學後才鑑定成班，因此臺灣資優鑑定步驟（紙筆測驗一試定終生）、鑑定標準（資優鑑定標準是總分？還是單科？是性向測驗或能力測驗？還是性向測驗且能力測驗？多少個標準差以上？）、鑑定時程是否因地制宜？安置是否多元性？（越分散就一定越好嗎？特教方案雖量多但質精？），這些都有待思考改進。然而，在既有的運行模式下，多元彈性分組、課程及教學、資優情意輔導則是我們的優點。
本文筆者提出一些拙見，期望能讓臺灣的資優教育能更臻完善，多元發掘具有優異潛能的學生並提供適性教育。
伍、參考資料
吳武典（2013）：臺灣資優教育四十年（一）：回首前塵。資優教育季刊，126，1-11。
特殊教育法（2013）：中華民國一○二年一月二十三日總統華總一義字第一○二○○○一二四四一號令修正公布。
兩岸資優教師交流對談─
筆者分享新北市文山國中數理資優課程