以【沒有教不會的學生】為職志

                                                                                                                      新北市國語文輔導團研究員    蔡金凉

教育部推動十二年國教免試入學後，為確保國中小教育品質，已從一O一年度起，規畫十億元之經費，只要是全國標準常模百分之三十五以下之學生，都可以參加補救教學。

因此，全國各縣市為了讓老師具備補教教學知能，利用假日全面展開研習。教育部規定各縣市正職教師，參加研習者必須達到百分之百的比率，因而造成教師進修網路【秒殺】滿額的現象。可見教師願意投入補救教學之熱誠，真的讓人感佩。

個人在補救教學現場的經驗，感覺「結構化教學」對這類學生的學習成效較為顯著，而且越早介入效果越好。茲舉本市教育局的教材說明。

                做好自己的事

  (一)升上二年級以後，老師看見小傑能做好很多讓人誇獎的事。/ 1 於是，老師希望他能隨時隨地做好自己的事，他一口就答應了。/ 2

1.本段分兩句

2. 教師以句子結構提問:

 第一句:老師看見什麼?學生回答:老師看見小傑做好讓人誇獎的事

 第二句:小傑答應老師什麼事?學生回答:小傑答應老師做好自己的事

 (二)一回家，他馬上跟媽媽說老師誇獎的事。媽媽睜大眼睛問：               「你在學校做好哪些事？」小傑說他先把桌椅擦乾淨，再把抽屜裡的學用品擺整齊，放學時，還負責把窗戶關好。

 (三)媽媽又問他在家能為自己做好哪些事。小傑說他會設定鬧鐘，自己起床，會整理自己的房間，摺好自己的衣服，還會自己洗澡、訂正作業……

 (四)小傑話還沒說完，媽媽就抱著他笑咪咪的說：「你會做這麼多事啊﹗」

 (五)小傑說他已經答應老師，隨時隨地做好自己的事。媽媽看著他自信的表情，高興得一直點頭。

【結構化教學】，其教學流程說明如下：

   一、審題：讓學生知道題目的範圍(自己)和重點(做好)。

   二、將各段標上國字：如第一段(一)，標到最後一段，共五段，以認識自然段。

   三、朗讀並分句：(遇到句號、驚嘆號或疑問號時，畫斜線並標註句數號碼。

   四、以句子結構提問：讓學生以關鍵詞與回答(參見第一段示例)，餘此類推。

   五、文章結構提問：學生回答後試說大意，亦可以書寫練習(如附件一)。

   六、層次性提問：低年級可以六何法，逐年段加入高層次提問。

   七、識字與詞彙教學：

     (一)從本課中圈出【手】部的字。

     (二)以關鍵詞【做家事】擴展詞彙如：

     (三)找出【手】部的字：將手部的字和非手部的字排在一起讓學生辨識。

     (四)說明【手】字的演變：可以動畫進行。

     (五)組字遊戲：手的部件和其他部件，組成有意義的字。如:扌+由=抽

     (六)組成的字造詞：抽屜、抽獎

     (七)聽寫：聽寫(五)組成的字，但老師必須念完整的句子或語詞。

     (八)評量：如(  )ㄔㄡ屜(1)由(2)柚(3)油(4)抽

   八、評量：教學後評量，發現孩子哪裡不懂，調整教學後再評量。

    最後，期望老師們能以【沒有教不會的學生】為職志，深信每個孩子都能夠學習，只要老師找到適合他們學習的方法。本文示例雖為低年級，但老師們教材可以轉化，其他年級也可試著做做看。

附件一: