點燃心中的火苗-淺談國小英語補救教學實務

新北市英語科輔導團&永和國小英語科  甯麗娟

''Education is not the filling of a pail, but the lighting of a fire.'' - William Butler Yeats                   

    自國小階段開始實施英語教學以來，

身為第一線教師的我，遭遇到最無力且

憂心的挑戰，不外是教室內的程度落差

問題。

    在低年段，這個問題或許尚未如此

明顯，也已隱約可看出某些學生對於

英語的課堂活動參與感較不如其他學

生積極熱絡。隨著學習時程的延伸，

到了中高年段，往往教師在第一堂課時，立即可以發覺班級內存在著一群沉默神隱的客人。

礙於教學時間和進度限制，以及制式化的書本教材，這一群客人極有可能被忽略，即使他們很想奮力一搏，努力跟上同學的學習腳步，無奈在基礎不穩固的狀態下，往往事倍功半，終至放棄學習！

    以往我的作法，總是會利用課間活動或午休時間與這樣的學生晤談，了解他們過往的學習心路歷程。畢竟到了高年段，造成學生學習落後的根本原因，除了基礎不穩固之外，更棘手的是自我信心不足、缺乏學習動力。

    因此，我深覺根本因應之道，在於解決落後學生心理層面的問題：對英語學習的冷感！

    落後學生的自我信心不足，極有可能是因為過往的學習經驗不佳，常常遭受挫敗和嘲笑，並且缺乏有效的學習策略。此時，教師應該試圖了解並釐清學生舊有的學習模式，提供多種有效的學習策略，並為他們在課室內製造成功經驗。並藉由同儕互動型的問答活動，讓他們也能在教室內安心學習，進而產生學習成就感。

    落後學生缺乏學習動力，則很有可能是因為不知所學何用？如果學習英語只是為了可以升學、找更好的工作、未來可以出國，對於絕大多數屬於弱勢家庭的學生來說，是很遙遠而不切實際的目標...，因為許多情況下，他們放學後的目的地不是補習班，而是趕到家裡的攤子幫忙！那麼，教師所能做的，就是讓英語課堂更生動有趣，並且兼具實用性，設計多樣的教學活動，找出學生的熱情所在。教學活動不應侷限在課本的機械式問答練習，教師可做主題式的字詞補充，設計生活化的情境劇，或者讓學生在一個單元結束後，以小組合作方式，將所學過的單字句型編纂成行動劇，上台即興演出，也是活絡英語教學的方式。

    在擬定補救教學策略前，教師必須對學生群有深度的瞭解，因此，診斷性評量必不可缺。之後，教師再依學生個別的學習模式和學習能力，來設計多樣化多層次的教學活動。

    美國知名的教育學者Rita Dunn曾說："If a child is not learning the way you are teaching, then you must teach in the way the child learns.” 以下幾點補救教學實務策略，僅提供給第一線英語教師參考：

• 多重感官學習
• 訂定課堂目標
• 教學資源運用
• 充分演練操作
• 適度運用遊戲
• 運用學習護照
• 經常評量回饋
• 強化已知的內容
• 圖像化資訊
• 建立鷹架
• 螺旋式課程設計
• 貼近學生生活經驗

教育之道無他，唯愛與榜樣而已。身為教師的我們，只需點燃學生心中的那一點星星火苗，相信這股微熱與光，將足以使他們延續學習熱忱，受用終生！