淺談我對特殊生的美術教學的看待

特教生美術指導 韓淑華老師

     十多年來，帶著這群孩子在美術領域的學習，有很多很複雜的想法，比較難以用單純的理念或目標來說明。原因在於每一個孩子都很不同，他們的不同除了他們的障礙，也有他們在美術上的優勢。但是，有時那樣的優勢又存在著侷限性，和每一個孩子生在不同家庭的觀念、條件，所影響的發展可能性。

     特殊生的美術教學，除了「美術」既有的基本學習之外，多了一般所謂的「治療」的層面。基於面對孩子的各種「不能」，而希望藉著美術課程訓練、提昇孩子的應有而未有的能力。或是，讓孩子在美術活動中抒發心情，或能成為語言之外，還有另一種自我表達的方式。

    當有人提到我的課程為「藝術治療」時，我通常會稍作說明。淺談「藝術」的本質，「美術的概念，「藝術治療」的定義，以及我對帶特殊生進行美術活動的過程中，所感受到、看到的---我和孩子所發生的事，讓我思考自己所從事的工作屬性。

   「藝術潛能開發」的課程名稱最初是一位社工提出的，是我認為比較適合我所做的教學工作的形容，也較貼近我對「藝術，是人類的本能」的理念。所以，我認為特殊生的美術教學，意義在於特殊生的藝術潛能開發。這些孩子無論重度、輕度，或各種奇特的生命狀態，在繪畫圖像上總有屬於自己的表達方式，而那樣的方式和過程的感動，正是我認為他們都具有「藝術潛能」，只要給予他們發展的環境。

     特殊生在情感表達方式與社會化行為呈現明顯的障礙，也因此就個人內在的情感與感受，不易受社會化影響，表達直接，沒有矯飾，相對的是比較完整的。他們創作過程，讓人感受到畫圖理當如此自由，如此不受拘束。但是如果大人強教自閉症孩子畫圖技巧，在他們尚無法理解的狀況下，反而會發生反效果。

      在我們開始要教孩子畫圖之前，先問問自己是否理解孩子。我們要教的課程是他心裡喜歡的嗎？還是那只是我們想要教他學會的課題。

      記得有一位特殊生，當她看到某個有感覺的事物或圖像會激動，雙手握拳、發出「ㄜ～」的聲音，有時還起身傾向前盯著看。經過觀察了解，對於很規律或重複運作的視覺物，她常出現如上的反應。但，剛開始這樣的行為總被制止，歸為不合宜的負面行為。

      如果我們能感同身受，那些線條或圖像在孩子感受裡頭一定有什麼特別的地方，和一般人不同，是我們沒有的經驗。這時候，美術教學的功能就在於此時，以創作的同理心和專業、判斷運用適合的媒材，引導特殊生以自己喜歡和理解的方式嘗試表達，終能畫出屬於他們自己的線條。
      當你沒有設限，沒有框架時，你會看到孩子帶來新的美好視野。