未來教室教學模式在崇林：創新合作學習模式D-STAD

        資訊組長孫郁文、教務主任張雅珍

壹、  前言

    本校在十二年國教的教學理念改變氛圍中，扮演前導者的角色，運用學校軟硬體，發展下列課程：(1)生態環境教育：善用本校3.4公頃的生物多樣化校園，為環境教育推動有功學校。(2)品德教育：以跨領域方式深耕品德教育教材，成為新北市及教育部品德教育特色學校。(3) 英語情境教室種子學校：進行主題式英語教學，運用合作學習模式的群組座位，藉由學習共同體的組內互動，消弭英語學習的雙峰現象。

    自99學年度下學期開始，本校成立資訊融入教學教師專業社群，積極參與雲端教學實驗與行動學習試辦計畫，成為新北市教育雲端實驗學校、教育部數位學習方試辦學校，透過社群教師跨領域的共同研修，結合上述三項課程優勢，推動以學校本位課程為軸心的雲端教學實驗計畫，101學年深化課程方向，更以分組合作學習作為領域教學策略，讓學生透過分組合作共同學習，刺激學生的思考能力和多元智慧的發展，消弭領域學習的雙峰現象，期待逐步發展以學生為學習主體的學習共同體。

貳、  發展背景

    本校是一所學生總數約1600人的中型學校，臨近醫院、大學、科技園區和

工業區，學生來源和家長社經背景差異極大，學生家庭背景除上述的醫護人員、科技園區人員和傳統產業人員，亦有不少原居林口的農家子弟和日增的新住民家庭。因此，在班級內，教師須面臨學生學習的兩極化，本校由教師自發性組成教師專業社群，憑藉教學熱誠和信念：如何讓孩子學習得更有效，也更有趣，培養帶的走的關鍵能力，希冀藉由未來教室的「即時回饋、雲端儲存、凸顯個體學習進度」等特質，發展【創新教學D-STAD探索式合作學習模式】，此模式是將Slavin的STAD的合作學習模式嘗試加入新的元素――發現探索活動D (Discovery)。目標在於弭平學生先備知識落差的鴻溝，有效落實差異化教學，讓來自高低雙峰家庭背景的學生享有同樣學習品質。

參、發展未來教室教學模式：創新合作學習模式D-STAD

   本校教學團隊依據學生特質及環境限制，採用美國Slavin所發展的合作學習策略-「學生小組成就區分法」簡稱STAD，再加上本校發展的發現探索式活動簡稱D(Discovery)，就形成發現探索式合作學習簡稱D-STAD，同時，結合資策會所研發的雲端教學服務平台簡稱IGCS進行發現探索式行動合作學習，在此教學模式中，以學生小組進行學習，成員根據性別及學習成就採異質性分組，而教師依據教學單元內涵，設計發現探索式活動，培養學生批判思考的能力、運用科技媒體的能力、人際互動的能力，透過測驗評量轉換為個人及小組成績隊表現優異者給與表揚，其主要的設計理念就是激勵學生，鼓勵與協助同學精熟老師所教導之教材內容，藉由這樣的運作方式，逐步縮小學生的學習差距。

    D-STAD教學模式結合行動載具與雲端教學服務平台，突破空間與時間的限制，無所不在的學習，教學設計時使用合作學習模組，分組佈題並透過雲端分派，實施發現探索式合作學習，測驗評量時運用即時回饋系統模組，提供老師立即性的回饋以及補救教學；D-STAD教學模式亦重視個人及團體的進步分數，運用立即診斷與回溯機制來自動分析學生學習成效，綜而言之，D-STAD教學模式能要求各別學生對學科內容的精熟亦能兼顧學習者彼此之間的情意與人際關係溝通技巧，是一個高度結合資訊科技導入教學的學習策略，。

D-STAD教學模式主要實施步驟如圖所示並分述如下：

肆、團隊運作模式與策略

本校教學團隊秉持5G運作模式，不斷持續成長追求卓越：

(一)Growing(自我成長): 透過研習、參訪、競賽等活動提升教師視野及觀摩經驗

(二)Going forward(導入教學): 將學習經驗轉化成為自己的教學設計並真正進行教學

(三)Gain(獲得回饋): 在教學場域實施過程中由學生及教師端獲得回饋

(四)Gearing(適應教學現場需求):因應教學現場教師與學生回饋，修正教學設計以適應孩子的需求

(五)Guiding(專家學者指導):邀請大學教授擔任教學團隊指導教授，適時給予諮詢及建議，同時邀請教學實務專家協助團隊成長，在教學原理與教學實務中並進。

伍、結語：資訊心、人文情

   崇林國中結合5G模式，經由前後測的實驗結果發現，實驗組的英語雙峰現象有減緩趨勢；在教學過程中，學生常常會不經意地透露出對英文課的期待，顯示D-STAD創新教學模式結合雲端教學服務平台導入教學確實是可行的方案。教師可根據自己的資訊能力，長時間不斷地設計適合學生的教學活動，帶給學生不同的學習體驗，提升學生學習興趣，進而改變態度，最後提升學習成效。希冀能為新北市的行動學習貢獻一份心力。

圖片說明:平板電腦引發學習動機