去年暑假，一趟新加坡中學的參訪交流，開啟了我對國語文教學的另類省思。

    細數自己擔任國中國文教師一職，已歷經廿年載。漫漫教學生涯中，彷彿也跟隨著學生歷經一場場寧靜的「學習革命」。從早期的聯考制度轉變成基測考試，現在又要因應明年會考、特色招生題型等教學變革，如果擔任第一線教學的資深老師，沒有適時調整教學策略與方法，隨時注入「教學活水」， 勢必會讓課堂教學窒礙進行，學生、家長們也會不自覺拿來和年輕又有活力的老師品頭論足一番，完全忽略了資深老師教學經驗的紮實功力，反而被冠上：「落伍」、「跟不上時代」的老老師，可是會鬱卒在心哦！

    在新加坡中學參訪的過程中，我發現：雖然華文教學每節課表定時間是30分鐘，但通常都是連上兩節課，共計90分鐘。華文老師們不用麥克風、體力超好外，用的教材是大陸所編簡體字版本，課本內容除了課文外，就是問題與討論。老師只利用30分鐘配合PPT講解、提示內容重點，另外30分鐘則進行小組討論，老師也會隨時請同學發表意見，和現在教育部大力推行的「活化教學」有異曲同工之妙。

    但是台灣國中教學現場，有兩個必須面對的現實問題是：「進度壓力」和「升學考試」。如火如荼的活化教學鼓吹下，令人擔憂的是，老師要求學生具知識記憶基礎，卻被外界誤以為是死背的傳統教學觀念而大肆抨擊時，讓老師們不敢要求學生做好基礎功的訓練，反而一直讓學生過度展現口語分析、綜合等統整能力，孩子們在課堂中也許會很輕鬆的上課，但在學習過程中，因為老師授課進度壓力下，一些必須回家靠自己花時間記憶、理解的基礎能力，會因為習慣口說而懶得記憶、背誦，結果使國語文基礎能力變得很薄弱。顧此失彼的結果，特別是中等資質或中下程度的學生，反映在有進度範圍的段考成績上，可就不是那麼樂觀了！

    至於升學考試方面，雖然會考結果分成三級，要去除分分計較的壓力，但不變的是，學生還是得面對升學考試的現況，但會考命題標榜「難易適中」，反而比基測難度提高，再加上高中國文本就比國中國文加深加廣，如果必須靠自己記憶、理解的基礎能力不夠穩固，就像練武的人，如果馬步沒有靠自己花時間練習站穩，又如何能學會飛簷走壁？又如何能應用、分析、統整師父所教授的十八般武藝呢？因此，「過與不及」的教學方式都非良策呀！

    所以，我省思後調整採用的教學策略是：首先，還是會要求學生做到課堂的記憶、理解等基礎功，這是源自於畢業班學生的回饋，不管是上前三志願亦或是念高職的孩子們回來看我時，都不忘感謝老師當初為他們打下的紮實基礎，至少上高一時，對國文這一科都能應付自如而不感到害怕。其次，為了注入「教學活水」，我會盡可能在突破教學進度壓力下，將自己多年累積的教學經驗，交叉運用現在所強調的PISA閱讀三歷程，加入提問教學、作文指導、閱讀策略。第一，從分析文章結構開始，讓學生練習找出關鍵詞句，學會「擷取與檢索」的能力。第二，在靜默閱讀或朗讀課文段落後，進行段落提問，讓學生「統整與解釋」主要概念。第三，在深究課文細節時，能夠「反思與評鑑」文章內涵與寫作形式，順便進行作文指導。盡可能在教學上兼顧記憶、理解、應用、分析、綜合統整等能力，為自己進行小小的「教學改革」。

    尤其在閱讀策略上，早在五、六年前開始，我在參加多場次教師研習及閱讀親子天下雜誌的過程中，就領悟到學生必須具備閱讀能力的重要性。因為身為導師的緣故，正好可以結合家庭聯絡簿，閱讀完所附的短文後，請學生劃出文章關鍵詞句並寫下心得看法。另外，親自到學校圖書館挑選與課文相結合的共讀書，利用學校共讀時間或課堂上和學生分享共讀內容，強化課文學習的廣度，並拓展學習視野，加入人文關懷與品格教育。還有，讓學生利用下課零碎時間，相互傳閱學校所發的：「光復新鮮報」、「愛閱e週刊」、「好讀周報」、「中學生報」、「蒲公英月刊」、「維德月刊」、「道德月刊」等報紙刊物，不定時在課堂上利用提問教學，讓學生在潛移默化中將這些課外閱讀知識與課本、寫作相結合，慢慢地提升學生的閱讀素養。    

    教書時間越久，越擔心自己的教學方法僵化、跟不上時代，因此這幾年會要求自己多參加教學研習、多閱讀相關資料書籍，主動指導學生參加小論文專題寫作比賽，順便吸收新知、拓展視野，甚至願意到新加坡的中學做閱讀教學示範，和當地華文老師相互交流。所以，不管教育環境如何改變，我也要學會「自我轉型」、走出教學侷限才行，否則可就對不起當初擔任教職時的那股熱忱初衷了！