李同學從七上開始就是一個很不合群、特立獨行、自我中心，與班上同學格格不入、喜歡唱反調的一個孩子。每當班上共同決定一件事時，他總是為反對而反對，在同學心中，他就是一個愛搞破壞、很「白目」的人。就因為這樣，每次當活動需要分組時，總是沒人願意跟李同學同一組，視其為燙手山芋，避之唯恐不及。

    其實導師和輔導老師都有針對李同學的個性對其進行輔導，讓他知道自己的缺失，也讓他了解同學們對他的想法。老師們感受得出來李同學是有試著要改變的，他也想融入同學，也想和同學愉快的進行活動。但因為沒有遇到適當的機會，沒有適當的活動讓他表現，所以在班上李同學的表現一直是游離份子，始終無法融入班級。

    直到八年級的溯溪活動，才讓同學看到一個完全不一樣的李同學。溯溪是一個需要事前仔細規劃，過程中不斷挑戰自己、團隊合作、互相幫助的一種體驗活動。在過程當中需要有人當領導於前方探路，帶領大家一起前進，並需要有人負責冒著急流，扛著同學、或當「人肉墊子」，讓同學踩著自己的肩膀爬上更高的岩石，這不是一般人可以勝任的工作。而李同學因為身材高大壯碩，又識水性，所以老師希望讓其擔當重任，在活動之前就有和李同學溝通，讓李同學知道此任務的重要性，李同學也躍躍欲試，但同學們對於李同學要負擔這麼重大的工作，卻表示完全不可信任，一直抱持著懷疑與不認同。在這樣相互對立之下，李同學一度生氣、抱怨，甚至自我懷疑且退縮。於是老師不斷的心理建設，希望他藉此證明自己，並試著挑戰任務，讓同學另眼相看。

    直到溯溪活動開始後，李同學表現得相當積極。有些同學面對激流相當害怕，李同學總是能用口語安撫，並緊抓同學的手，輔助其前進，讓同學感受到安全感，勇敢的一步一步向前走；遇到較大的岩石時，他永遠自願當墊背，讓同學們踩著他的肩膀，緩緩的爬上岩石，一個接一個，從未抱怨一句，他那堅定、勇敢的眼神同學們都看在眼裡，感動在心裡，整過活動下來令人刮目相看。

    活動結束了，同學們對李同學的想法完全改觀了，他們終於看到了不一樣的李同學──積極的扶持、無怨的幫助。他們慢慢的接納了李同學。而李同學感受到班上同學的善意，深切的自我反思了解到原來「改變」是對的，可以讓他獲得友誼和鼓勵，他越變越好了。終於，他可以和同學們一起開心的上學、說笑、打球，再也不會自己一個人了。

    以上是一則利用「探索教育」引導下，讓學生的思考與行為有所改變的真實故事，透過這樣體驗課程讓孩子們發現自己和同儕平常不易發覺的潛在特質，在自我挑戰與團體挑戰中將這樣的特質激發出來。這也許和童軍或輔導等部分課程思考有些相似，但探索教育更強調冒險式的體驗和過程的反思。經由此課程呈現多樣的思考面，也許對於學生的學習成就影響有限，但正向與積極的觀念卻能深入心底，影響也就更為深刻了。