壹、前言
2020年COVID-19疫情爆發以來，改變了傳統學校教育樣貌，偏鄉混齡閱讀教學首當其衝，在原本學生數少，學生群性學習不足的原有困境下，疫情所帶來無法預知的停課，更令偏鄉混齡閱讀教學推動雪上加霜。為有效改善此一困境，線上遠距科技的運用勢在必行，但其中卻面臨包含教師數位閱讀素養、線上閱讀課程建置、遠距閱讀軟硬體設備、數位閱讀社會支持等面的許多困境。當習以為常的閱讀習慣面臨數位轉型，偏鄉混齡閱讀教學推動的下一步又該如何進行，方能因應網際網路及搜尋引擎快速連結的環境，提升偏鄉學校閱讀教學與學習成效。本文以下將以110學年度新北市東北角四校推動遠距混齡讀報教學為例進行說明，供未來偏鄉學校在後疫情時代持續推動混齡閱讀教學之參考。
貳、醞釀階段~科技走進校園 遠距共學同成長
為降低疫情對於偏鄉混齡閱讀教學造成的負面影響，讓偏鄉學校的學童閱讀不因疫情而受限，自110學年度第二學期開始，在鼻頭國小李延昌校長的號召以及十分國小利一奇校長、福隆國小鍾敏龍校長、福連國小梁鈞紘校長共同合作下，東北角鼻頭、十分、福隆、福連四校組成四校聯盟，於每週四晨光時間，針對高年級20位學生，進行每週一次的線上讀報教育。
另外，為讓整個跨校遠距讀報教學能有系統地進行，特別邀請夢的N次方專業教師—頂埔國小陳佳釧老師擔任專家教師，在佳釧老師的帶領下，結合google meet、MVB互動式白板等遠距教學線上軟體，配合現場老師的協同教學及時協助，讓四校學生能透過鏡頭，同步在線上進行討論與分享。
新北市教育局對於這個計畫亦十分支持，在局端經費挹注下，改善了各校無線麥克風組、廣角鏡頭、86吋大型觸控式螢幕等，讓整個跨校讀報教育的推動能克服硬體環境的限制。
參、準備階段~組織教師遠距共備社群 豐厚遠距混齡閱讀教學能量
為突破偏鄉教師人數較少，無法有效互動討論進行專業成長的窘境，四校的熱血教師夥伴們組成東北角遠距讀報教育共備社群，在每週二的下班後，四校校長、主任、教師透過數位載具進行跨校遠距備課，內容包含課程主題、課程目標、課程進行流程、教學實施歷程、學生可能出現的問題…等。在討論過程中，除了專家教師的指導外，各校教師必須先將課程教案製作成PPT，於社群共備時間先進行微型教學，再由社群夥伴們針對整個教學過程進行回饋，彼此依據各校學生的實際情形拋出想法，檢討修正。
舉例來說，因為疫情延燒，報紙的頭版總是備疫情所佔據，教師們在共備時就思考如何結合學生有興趣的時事進行教學，除了方便學生蒐集相關資料外，更希望藉此培養學生思辨能力，因此與學生生活經驗最相關的「學生是否應該施打疫苗」的課程主題應運而生。
肆、實施階段~讀報主題面向多元 學生自學共學培養論述能力
各校教師在完成課程共備之後，於跨校上課前，各校教師須先行完成前置作業，讓學生針對跨校共學當天所要討論的主題，課前預先完成資料蒐集、學習單撰寫等自學內容，再在課堂上與各校同學進行討論共學。
以「學生是否應該施打疫苗」課程主題為例，教師在課前鼓勵學生們可以從網路文章、電視新聞、報章雜誌…等多元媒材大量蒐集相關資料，融合自己的想法，完成課前學習單，並依據自己所找到能支持自己想法的佐證資料，提出觀點，在遠距課時和大家討論。教師在過程中保持中立立場，方便孩子勇於表達自己的想法，專心聆聽參與，並尊重他人的意見。
在上述課程進行中，學生們對於是否應該施打疫苗的觀點不一，學生們從數位或紙本文本的相關佐證資料，彙整、分析歸納出具有立論基礎的論點。抱持支持觀點的學生認為「確診人數增多，染亦風險變大、兒童施打疫苗可以預防兒童確診；打疫苗可以激發免疫細胞；可以減輕兒童確診症狀，就算染疫也不會那麼嚴重，不易產生重症或引發死亡。」但持反對立場的學生則表示「打了雖然會比較不容易感染，但有一定的風險；打疫苗期間兒童會充滿不安與不確定感；擔心疫苗副作用，會造成後遺症。」
伍、檢核階段~善用科技突破障礙愛上閱讀 提升高層次閱讀素養
閱讀是一項重要的基本能力，也是各學科領域學習的基礎，要讓學生發自內心的喜愛閱讀，不是靠獎品禮物的誘惑，而是應該培養學生閱讀習慣與態度，在閱讀過程中找到快樂與認同。
因為「學生是否應該施打疫苗」的課程主題貼近學生生活經驗，再加上課前學生們已經做好相關的準備工作，因此在線上課程進行中，學生們的討論面向更為廣泛，也因為教師並沒有預設立場，孩子對議題的了解也更全面深入，學生的討論互動十分熱烈，甚至到了下課時間都欲罷不能。學生也從此過程中能傾聽分享者的論點並提出自己的看法，學到欣賞、尊重他人不同的觀點，透過彼此的思辨與分享，讓自己更清楚疫苗施打的優缺點；孩子亦能透過不同領域知識，結合思考力、表達力及判斷力，即時因應現實生活中所面臨的問題。
陸、結語
面對後疫情時代偏鄉混齡閱讀教學轉型，數位閱讀儼然已成為學童未來競爭力的關鍵核心，然而，數位技術可以取代知識傳授，但無法替代智慧傳承。在後疫情時代偏鄉推動混齡閱讀教學的過程中，行政端須堅持科技與人文共裕的數位治理精神、教師端需豐厚高層次混齡數位閱讀素養的陶冶、課程規劃上須從學生真實需求出發，結合教師引導，掌握虛實整合閱讀新理念，塑造學生成為創新型數位閱讀人才，才能讓後疫情時代混齡閱讀教學的下一步迎向「疫」軍「讀」起的數位新紀元。
