壹、前言
臺灣108新課綱的核心精神，特別重視素養導向，讓學生能學習到領域的素養，並運用於生活中。而在後（後）現代主義的課程觀，也不在只著重於單一學科（領域）學習導向，更重要的是跨領域的整合。因此，讓學生學習完整的、有脈絡化及有情境性的課程，學生的學習才不會是片斷的。
貳、藝術STEAM行不行
一、藝術領域是最常被跨的領域
在很多有關跨領域的課程中，藝術領域是最常被邀請做為統整課程的一部份。但，筆者認為在跨領域的課程中，還是要因學生的需求及學校的課程特色而跨，尤其在課程中仍應保有藝術領域課程的本質性。
二、STEAM教育就是跨域整合的教育
STEAM教育這幾年在世界風起雲湧，整合了不同領域的課程，包括Science、Technology、Engineering以及Math四個領域。後來，又將ARTS也結合進來形成了STEAM，希望在STEAM的課程中，能融入藝術性及人文性。
在民間、業界的很多商業設計、機械裝置，其實早就融入了美感的元素，如賈柏斯就將美學融入了APPLE的產品，Ifone的設計感十足，也增高他的價值。另如國內知名的豪華朗機工團隊，就結合了藝術、工程、機械、電子、音樂、燈光，還有文學等元素。而更多的當代藝術家的藝術創作，在表現形式上不再單純的用一種媒材來表現作品，而是結合了不同的媒材、素材及表現元素、媒介。而STEAM的教育，似乎可以提供學生學習這樣的理念。
三、以藝術為核心的steam課程
在全球及臺灣發展的STEAM課程中，我們看到的還是以自然、科技、理化為出發點的課程，而藝術仍是點綴的成份居多。故在現在跨領域的課程發展中，視覺藝術課程可否發展出以藝術為核心，用藝術來統整的STEAM課程，可看為是從A出發的STEAM教育（Art-centered STEAM education）或以ART為課程本位的STEAM課程（Art-based STEAM curriculum），我們稱之為「藝術STEAM」課程。
四、藝術STEAM課程意義在那裏？
（一）藝術領域有三個構面：表現、鑑賞及實踐，其中在表現多以媒材的運用為主，藝術STEAM課程，是以藝術來整合自然、科技、工程或數學領域，跳脫了以往藝術的教學及表現。
（二）藝術STEAM的課程並非要取代原來的藝術的課程，而是在現有的藝術課程外，發展出另一種藝術課程，也就是讓學生除了學習到藝術的本質的表現外，也能結合科技的特性。
（三）這樣的課程，可讓學生學會解決問題及跨領域表現的能力，啟發學生的多元面向，也能和生活結合，或未來的產業發展結合。
參、新北市藝術STEAM的推動
一、新北市推動藝術STEAM的歷程
在2020年時新北市教育局和文化局合作推動「藝術STEAM教材開發計畫」，結合了藝術家和學校的老師共備開發及實踐了多件的藝術STEAM課程及課例。
2021年在新北市教育局在民安國小成立了新北市藝術steam創發中心，進行藝術STEAM的教案開發、教師增能研習及親子的共學課程，逐步實踐新北市藝術STEAM的教育。
二、新北市推動藝術STEAM面臨的問題
（一）老師的科技、機械能力較弱
藝術老師一般習慣於動手操作的藝術表現，但對科技、資訊、理化的理解相對的是較薄弱。我覺得這有二種解決的方式，一種是跨領域協同，以共備的方式，設計課程。另一種則是藝術老師增能的成長，成為斜桿教師，才可以設計及規畫更好的課程。
（二）因藝術結合了STEAM課程，很容易因為媒材的表現，而輕忽了藝術教育的本質性及美感性，所以我們要特別著重於藝術本質的呈現。
（三）推動藝術STEAM課程，最困難之處在於課程材料的準備及取得，如何協助老師快速、便宜取得上課所需的材料及素材，是推動藝術STEAM 的重要關鍵。
（四）「時間」也是目前推動的最大的問題。如何在低年級的生活課程；中、高年級藝術領域僅有三節（分別為表藝、視覺、音樂）的時數中融入藝術STEAM的課程是很重要的課題。
三、認同、增能、建立模組，課程大不同
綜上，我們要成功的推動藝術STEAM課程，第一一定要取得老師高度的認同，覺得做這個課程是有意義的。同時也幫老師們建立各種的應用模組、案例，讓老師覺得藝術STEAM只是藝術課程的一部份。另外也要多辦相關的研習，特別是增加老師在自然、科學、機械原理上的知能，讓老師可以在原有的課程，只要加入一些想法，課程就會大不同。
肆、藝術STEAM課程發展的念架構
新北市的藝術STEAM教育中，我們將新綱課的藝術領域的學習重點結成上自然、科技、機𢬿、聲音等要素，發展出了一些實際可行的課例，課程概念架構（葉瀚陽規劃、設計）如下：
伍、藝術STEAM課程實例
（一）單元名稱：聽見茉莉花的聲音 設計者：劉美玲、盧藝
（二）設計理念：
植物和生活息息相關，從校園與社區的認識找到觀察的著力點開開始，發揮電路知識與資訊能力以視覺的素描畫面、音樂的影像記錄來實踐生活創意，運用電阻不同，讓揚聲器產生不同音階聲音，讓學生感受家裡附近的茉莉花，她的聲音。
（三）STEAM內涵
S 科學 – 通電材質、電流現象
T 科技 – 行動載具的應用
E 工程 – 聲音裝置的使用
A 藝術 – 植物素描、繪玩音樂影片創作
M 數學 –石墨接通電路的比例
（四）跨領域名稱：
社會、綜合、自然、藝術、資訊
課例二：
（一）單元名稱：變形魔鏡~新莊老街旅遊趣 設計者：蔡宗翰、許岑竹
（二）設計理念：
透過帶領學生走讀新莊老街，找尋出內心代表新莊老街的圖像。利用自然領域中鏡射原理的呈現，以數學領域中座標與對稱圖形的運用，最後的成品將以鏡面筆筒形式呈現，學生在轉動鏡面筆筒的過程，彷彿讓人遊走於新莊老街之中。
（三）STEAM內涵
S 科學 – 自然：光的反射
T 科技 –
E 工程 –
A 藝術 – 新莊老街建築物
M 數學 – 幾何圖形、線對稱圖形
（四）跨領域名稱：社會領域-認識家鄉、自然、數學、藝術
課例三：
（一）單元名稱：興直堡剪花趣 設計者：張琬湄、「新興糊紙文化」藝術家
（二）設計理念：期許學生理解新莊在地人文歷史、代表建築、糊紙技藝、LED跨領域，完成剪花趣作品。進而體驗「新莊在地之美」。
(三）STEAM內涵
S 科學 – 自然：ＬＥＤ電路
T 科技 – 資訊３Ｃ導電玻璃
E 工程 –
A 藝術 – 糊紙藝術文化
M 數學 –建築幾何與對稱
（四）跨領域名稱：社會、自然、綜合、藝術、資訊
課例四：
（一）單元名稱：懸浮星球 設計者：葉瀚陽
（二）設計理念：以小王子的故事為發想，讓孩子認識草間彌生的圓點藝術，創作一個屬於孩子獨一無二的星球！最後再結合自然科「懸浮」的意象，讓孩子的獨特星球浮起來看起來就像真的行星一樣漂浮在空間之中。
（三）STEAM內涵
S 科學 – 生活中的各種力：磁力（超距力）
T 科技 – 無
E 工程 – 支撐架的製作順序（工程思維）
A 藝術 – 超輕土捏塑、藝術鑑賞
M數學 – 認識重量（量感）
（四）跨領域名稱：語文、自然、綜合、藝術、資訊
柒、結論
筆者認為藝術STEAM課程，並非取代原來既有的藝術教學方式，或標榜藝術STEAM是最棒的教學法，而是給現場的老師增加一種教學的可能性。尤其是將和自然、科技、工程、數學等較理科的課程結合，這樣的跨域的結合課程，也是目前在產業界的主流。也就是我們藝術課，學習目標絕對不是在培養藝術家，更重要的是將藝術素養融入生活中，甚至於產業中，相信如此，藝術的價值感就更加凸顯了！