新北創客
清水高中創客教師 曾詠翔
MAKER，有些人翻譯為製作者，或自造者。早在工業時代來臨，商業模式主導世界，進而大大改變人們生活型態之前，自造是一項相當普遍、解決生活問題的基本能力罷了。衣服破了？自個兒拿碎布縫補；家中院子需要一片新籬笆？ 砍木材自己釘製。
然而，並非人人都喜歡維修、拆東西，或四處敲敲打打。不愛動手但偏好動腦的這類人，我們可用Thinker(思想家)來稱呼他們。Maker、Thinker本來就是建構完整社會的兩大主力，總有人要動腦制定政策，也必須有人負責動手執行任務，兩件事情都重要，缺一不可。
在教育現場，課程的類型也可劃分為學科知識與技能操作兩大類型，「國英數自社」屬學科類型，被歸類為主科；動手類的課程則被歸類為藝能科。而相較於主科的金字招牌，手作課程往往成為一種調劑、次要的存在，相信六、七年級世代的人們應該非常有感。因負責主導政策的人多半為動腦的思想家，他們以Thinker角度制定學制，認定大腦認知的學習比動手做的學習要來得更為重要，而社會也往這樣的趨勢發展。然而過度強調學科，到頭來卻有些本末倒置了。當時期的學子們把升學當作唯一目標，努力念書、熬夜補習衝刺學業，而為了應付越來越龐大的人流進入高等教育，因而廣設大學，技職教育被嚴重忽略，紛紛改制甚至退場。幾年下來的影響，就是社會人力配置嚴重失衡，增加了許多動腦、動口，但就不會動手的人。大家都想當下指令的那位，那請問誰來負責執行與實施?
大家覺察到了這個狀況，於是近年展開起新思維的教育浪潮，「創客」這個名詞於是誕生了。其實創客就是製造者(MAKER)的另一種說法，但是除了動手做之外，又多強調了創意成分。創客教育即透過體驗來學習，透過實際操作來解決問題。用意是在於補足過去那個世代，教育體制中嚴重缺乏的那一塊。
自2015年起，新北市教育局由技職科主導，率先以競爭型計畫的模式開始鼓勵各級學校加入新北創客社群，社群學校需定期辦理種子教師培訓課程、學生營隊，並在校內推廣動手做教育。從草創時期的6校，發展至迄今橫跨43所學校，提供了自造者發光發熱的舞台，也吸引許多校內本就具有創客特質的眾多孩子們加入。如今每年定期辦理的「新北創客季」系列活動更成為了教育界的大型盛宴，各社群學校無不卯足全力、發揮巧思、集結人力，共同協辦參與像是主題展覽、大型創客市集(Maker Fair)、滑車競賽、家庭創客日以及小鐵人競賽。創客季系列活動提供所有愛好動手做的師生一個龐大的舞台空間，展現出他們這些年的所學所得。
曾幾何時，創客成為了顯學，甚至被很多學校標榜成為校園特色。創客教育的崛起引出了一群雙手總閒不下來「大師」，這些教師們其實長久以來一直都隱身在校園，礙於過去沒有舞台得以展現，而如今總算撥雲見日。在這群教師的主導下，各校紛紛依據師資結構建構出各具特色的自造空間或科技中心。有傳統木工、有機構專長、有金屬工藝、有陶瓷製作、有圖文設計、有程式設計……，可謂遍地開花。而在教育局的籌辦與資助下，校園的設備機具以及空間皆日趨完善。而透過有計畫的社群經營，每學期固定的月例會與工作坊進行彼此交流，實施跨校共創與經驗分享。
每年的新北創客季都會定調一個主軸，然後所有的活動包裝都依照那樣的主軸執行與實施。從遊樂園、夜市、旅行、故宮文化、魔法……，可說包羅萬象。
以今年2022年為例，我們首次結合【SDGs聯合國永續發展目標】，以陸域生態維護、海洋永續經營、負責任的生產消費行為以及優質教育串聯起系列活動，這也是首次融合環境教育議題。在今年的主題展中，我們可以看到許多學校利用校園收集來的廢棄物與資源垃圾，以節約再造的精神，透過師生共創方式打造作品。除展示各校在創客教育上的經營成果，更透過此活動宣達對於環境永續的重視。
學習本來就不該僅侷限於知識吸收與紙本評量，甚至我們可以這樣講，在雲端資料庫如此發達的現代，知識的取得早已變得極為便利，谷哥大師與維基百科都是隨手即可搜尋的資源，知識背誦能力遠不如操作技能的訓練來得重要。更何況，透過動手操作所獲取的深刻感受遠遠大於閱讀理解。如果一群孩子已經有辦法合力製作出了一台挖土機，試問他會不理解槓桿原理嗎?
時代在變，教育與學習的模式也在跟著變，有人閱讀理解能力佳，有人體能很好，也有的人，天生就是愛手作。學校本該照顧所有不同特質的孩子，對症下藥，適才適性，這才是教育的根本之道。創客教育的興起，無疑是提供大家新的思考方向，我們讓孩子知道除了學科外，還有更廣大的自造世界等著去探索。學習，也可以先「做」再說。
