家庭是個人成長的第一個重要場域，而主要照顧者的父母是其中的靈魂人物。隨著逐漸長大並進入校園學習，教師的角色對個體影響逐漸增大，而在學童各種樣貌的成長軌跡中，教師如何接納與理解每一個獨特的孩子，並做適度的調整與因應以陪伴學生學習呢?

小B(化名)是一個熱愛運動、人緣好、幽默樂天的孩子，他非常喜歡大自然及研究昆蟲，而且樂於分享所知，但口齒不清；小一的導師，剛接手之前請教了幼兒園老師，提醒說：「他說的話，如果你聽不懂，可以請他再說一遍；但如果第二遍，你仔細聽，還是聽不懂，千萬別再叫他再說第三遍，他會生氣，覺得我都認真告訴你兩遍了，你為什麼還聽不懂。」

關於這點，導師謹記在心，所以相處上都還算融洽順暢，導師也很喜歡小B；但開始學寫國字時，問題來了～小一前十週，注音符號寫得再醜，由於筆畫不是很多，就算是鬼畫符，還勉強看得出來在寫什麼字；但第十一週開始，展開他們之間的噩夢～

導師每次改完作業，總是苦口婆心叮嚀小B，要把字寫工整；並且在課堂中，時常機會教育字寫工整的好處，但總是不見效。有一次學校舉辦生命教育，邀請了一位身障者分享奮鬥的故事，講者勉勵同學肢體健全，要更用心學習。沒想到，回教室的路上，導師聽到小B默默地說：「早知道不要去聽這場演講。」

聽到這番話使導師產生衝擊：一般學生，聽了這樣激勵人心的演講，通常都是熱血沸騰，覺得要更加努力，凡事努力一定會成功；但小B這位小一的學生，這麼會有這樣的想法?

依據Attwood(2007)的臨床觀察，有些孩子發現自己的社會統整能力出狀況時，可能會衍生出內化的情緒反應，如自我批判或過度退縮，或外化的情緒反應，如：批評責備他人，表現挫折與憤怒的情緒。因此小B的壓力反應包含怪罪別人要將奮鬥故事投射到自己身上，覺得自己做不來，而內心產生沮喪與憤怒的情緒，進而退縮，將時間點拉回參加演講的起始點，批判自己不應該參加。

因此，導師反思：字要寫得工整的道理，小B不是不懂，但是有什麼方法可以協助他來改進呢?根據「情緒工具箱」的策略，包括身體的工具、放鬆工具、社會性工具、思考工具、特殊興趣工具及藥用工具等不同類型的工具性策略(Sofronoff, Attwood, & Hinton, 2005 )，是用來作為認知重構的有效策略，以緩解兒童的焦慮和憤怒。導師採用特殊興趣工具來進行情緒的調節與修復。

首先導師分析出小B最不喜歡的作業是每課的查字典寫造詞的作業，因此導師特別挑選他喜歡的昆蟲書籍，作為他的閱讀教材，估計當他投入在自己的特殊興趣會讓他感到無比的樂趣，降低其心理排斥此項作業的情緒，接著請他從中挑選不熟悉的單字，再進行查字典寫造詞的作業；導師事先和小B、家長及同儕都溝通了查字典寫造詞這項作業，小B的閱讀教材與同儕有不一樣的安排之構想，獲得認同之後再開始進行。

一開始並未設定關於特殊興趣工具投入的時間，沒想到進行三次之後，小B的字體工整度已大幅提升，並自己向導師表示，未來想和同學寫一樣的作業。

每一個孩子都是獨一無二的，當孩子的情緒先被理解與接住了，親師生才有機會慢慢釐清脈絡，作出理性的思考與判斷。小B在家庭提供長期且穩定支持的重要基礎之下，家長能與學校老師密切聯繫並保持良好的合作關係，互信互賴，對孩子在校的適應與情緒穩定有極大的幫助；而成長過程中個人與自己或他人經過一次次的磨合而得以獲得安心自在，在學習的路上逐步往前邁進。

參考文獻

Attwood, T. (2007). The complete guide to Asperger's Syndrome. London, England: Jessica Kingsley.

Sofronoff, K., Attwood, T., & Hinton, S. (2005). A randomised controlled trial of a CBT intervention for anxiety in children with Asperger syndrome. Journal of child psychology and psychiatry, 46(11), 1152-1160.