我在英國教小學的時候，有教過一堂課，是請學生們把 i 放在最中間，畫一個圓把它圈起來，在這個圈圈外面，又畫了另一個圈叫家庭，而家庭外面又畫了一個圈叫社區，而這個圈再往外擴展，進入了鄉鎮，而再往外擴展，而變成城市，一層一層往外，最後就是到縣市、國家。雖然這是在三十幾年前的一堂課，但是當初這堂課是在講學生們跟他們自己所處的地方、環境上的關係，不僅僅只是形式上而已。

上那堂課的孩子們，可以從這樣的一個關係圖裡，聯想到這些一層一層往外圈的這些人，跟他們的關係是什麼、跟他們產生的互動經驗是什麼，以及跟他們互相產生的感情是什麼。所以我慢慢去思考，透過這樣的課程，我才開始去發想、去探索，到底一個孩子的成長過程中，有多少層面的人、事、物而產生的因素，一起把孩子扶養長大。所以當我回到台灣，在環島的過程當中，我想要知道當初我在英國的這先偏僻小鎮裡教書的經驗，跟台灣倡議許久的偏鄉教育有沒有雷同的經驗。

我在旅行的時候，一直不斷地想到多年前這堂在英國教的課程內容，我在英國的小學裡，可以看到學校本身與社區之前的關係，而社區是如何與學校的教育功能相呼應。比如在下課了之後，社區的成員或單位會開一些額外的課程，因為在一些英國偏僻小鄉鎮中，也很少有多元的課程可以提供給學生們，而同時，社區其實也不希望孩子們因此而離開去到更大的城市，所以社區當中的成員也因此開始安排這些課程，尤其有許多課程都是由於學生們的家長自己的興趣或其他專業開課，比如有學生的家長喜歡踢踏舞，家長就會拿這項專業在教堂中開課，也因此，每一個孩子在下課後都還是有地方去、有課程可以上。而每一個家長，也都會協助分擔彼此小孩的責任，比如會一起協助接送孩子上下學等，都是展現一個學校與一個社區之間的連結，就好像街頭巷尾大家一起協助每一個孩子成長一樣。

 所以當我在台灣所謂的偏鄉行政區觀察時，發現比較少凝聚這樣的一個力量，所以IPOWER在過去五年來，一直在思考在找資源的時候，可以怎麼樣把我多年前教的這堂課從孩子們身上學到的理念，放在北海岸社區中應用。每一個社區孩子的成長，就是在這樣的同心圓一層一層的群體裡，彼此協助成長、保護成長，或者是支持成長。所以我從這些社區的元素當中，找出這些課程與孩子們的聯結性在哪，透過田野調查，可以找出家長們的工作、阿公阿嬤們以前的人生歷史、哪個街道曾經輝煌過、哪些職業是世襲的...等，而這些資訊也成為課程從在地發想的養分，這些也豐富了孩子們每一天的成長，以及了解他們跟從街道到一整個行政區的關係。

街道上的每一個居民都是跟孩子們的成長息息相關，而長程接下來IPOWER即將啟程的實驗教育機構，需要花許多時間去了解這個社區的地理資源、歷史資源、人文資源等，都會影響著孩子們對未來社區的發展與方向。舉三芝為例，三芝的地瓜可以連結到石門的地瓜，再到金山的地瓜，而地瓜可以分為57號、39號，而同時，我們從地瓜的盛產了解到土質的特性，再了解到有什麼樣的盛產作物可以在此地生長。比如三芝特色的茭白筍，是因為早期的稻田文化到後來轉型的關係，這些種種都是跟台灣的歷史脈絡相關，也跟地區息息相關，也跟他們自己家中的父母、阿公阿嬤的家庭歷史相關。

從一個地方社區長出的課程，最重要的是如何把這些連結點找出學習的養分，而讓孩子們連接這些養分，同時賦權孩子們找出自己擔任這些課程中角色的重要性，也因此孩子們知道如何尊重這些源自社區的學習養分，為了生他們、養他們的熱土而驕傲，而不是一個窮鄉僻壤，大家覺得問題重重的地方。故挖掘出這些社區源源不絕的學習養分，讓每一個社區都能夠有他們的驕傲，讓社區中現在是青少兒而未來是青壯年的孩子們，活出對自己社區的驕傲與未來發展。