寫作的學習路上，從組字成詞，串聯成句，拼湊至文章成型。學生寫作時常苦於面對空白的紙張，而教育工作者則苦於教育學生如何寫出不零散的文章。從畫出重點大意，到能簡約以心智圖概述，教師可以找出優秀的作品讓學生觀摩，透過內容深究、形式深究，幫助學生了解作者想要傳達的方向是什麼。

　   在學生學會了欣賞文章的皮毛後，接下來可以嘗試圖文寫作，教師透過圖象引導學生，把看見的畫面以文字呈現出來，練習方式是文字的引導或填空。在填空後，教師可以請學生以排比、類疊句型進行文章仿寫，例如童詩的練習，利用類似的句子反覆出現，不但讓學生可以琅琅上口，少了作文的框架，文字就能裝填更多自己的想像，同時不失簡單的架構。

　   大部分學生覺得創作難，不是因為他們腦海裡沒有畫面，而是他們不知道如何把那幅畫面說出口。其實，教師可以從國小低年級開始，就培養學生創作的好習慣，從簡單的句型開始，「因為……所以……」、「但是……」、「雖然……還是……」、「為了……」等句型，都是日後架構文章時很好的填充。

　   從看圖寫作為例，只要引導學生把能說的話說長，就能成為寫作的開端，當句子能完整的含括人、事、時、地、物、心情，並加以修飾，就能成為一段生動的小短文。句子的延展，是可以練習的，教師可以多提醒學生思考「還有呢？」只要想得到，就有發揮的空間。以圖1為例，藉由不斷擴寫，簡單的一句話就能成為一篇小短文。

→有兩個小孩坐在髒兮兮的地板上，看向外面。

→下課時間，有兩個小孩坐在髒兮兮的地板上，一邊談著天，一邊看向外面的風景。
→下課時間，有兩個小孩坐在髒兮兮的地板上，一邊談著天，一邊看向外面的風景，覺得今天的天氣真是好極了，火傘高張的照耀真是刺眼，讓人睜不開眼。

　除了擴寫練習，當今教學現場，有不少教師有效的透過心智圖引導，讓學生不但能把想表達的內容說出來，更能說得清楚，甚至說得生動（如圖2）。

      除了圖文寫作外，以下有一些簡易新詩創作的模板，提供教師參考。教師可以先從少量的挖空讓學生填寫，引導學生仿作，例如透過學生最能感受的「顏色」排比（如例1）。

      以學生生活中容易感受，最親近的話題做文章挖空，學生會比較容易表達（如例2）。挖空的部分留給學生自由發揮，透過結語則能看出學生心裡對這些事情的感受。

例2

我喜歡（　）的（　），
也喜歡（　）的（　），
他們都（　　）。
我討厭（　）的（　），
也討厭（　）的（　），
他們都（　　）。
生活中有不少我的喜歡和討厭，
我希望（　　）。

　對學生而言，有圖畫可以參照著文字描述，或是模仿的創作通常比較容易上手，如果學生總是天馬行空，卻習慣想到什麼就寫什麼，或者寫出流水帳式的作文，其實並不代表學生沒有想法，只是產出的方式需要一些模具而已。

　呼應一○八課綱的口號，期盼學生能自發、互動、共好，然而學生並不會自動好，教師的良方、引導，才是讓學生愛上創作的前提。學生在編排語詞的同時，也多了與同學或身邊的人分享交流的機會，這些點滴終將成為寫作教育裡珍貴的印記。