師生一起討論提問闖關單內容。

      「『健忘救星──讀報健腦丸』：學思辨長智慧，國際觀無人敵，由醒腦發行。」走進嘉義縣蒜頭國小辦公室走廊，這幾句有趣的標語特別引人注目，學校認為，申請讀報實驗班資源帶來比藥品更珍貴的醒腦品，也藉由讀報教育，教師研發教材，帶領學生上演一場師生共好的讀報之旅。

教師共備到師生共備
　    經過一年的學習領域教學共備後，為了讓學生的學習延伸到題材豐富、內容多元的《國語日報》與《國語日報週刊》，教師利用週三研習時間，依據不同年段學生的能力，也依據PIRLS提問的四個層次，設計讀報提問闖關單。最後，決定低年級的提問闖關內容有單字詞短語、句式說明、段篇讀寫；中高年級有字詞短語、句式說明、段篇讀寫，但占比略為不同。

　    教師還邀請高年級學生加入出題討論行列，選出科學版〈大海裡愛湊熱鬧的小細菌〉後，教師先示範出題，「依序排出細菌愛吃『霸王餐』的過程順序。」這時有學生表示：「可以問細菌愛吃的食物。」另一名學生也提出看法：「可以問細菌的身體構造與牠吃東西時有什麼關係。」花了兩次討論與修改的時間，師生合作讓「讀報學習單」風光上架了。

指導語引導閱讀方向
　    將主題文章布展在美麗的看板上，並加上引導閱讀重點的步驟指導語，像是標題看重點、六何法整理等，對於閱讀量較不足，或閱讀理解技巧較為生疏的學生，更顯得重要。不論是讓學生從大方向學習到閱讀細節，或從大標題解讀內容重點，到副標題的內容理解與圖片的文圖連結，學生依指導語完成閱讀任務，也容易答對教師的提問。

　    班級的布告欄上也會布展讀報文本，這樣能增加學生接觸報紙的機會，期許透過讀報，讓學生踏入閱讀的美好「陷阱」。
開啟有意義的讀報經驗

　    在晨光時間，也有不同的讀報活動，像是小組討論、讀報寫提問單、剪報。尤其是製作讀報主題簡報，學生兩人一組，在報紙裡找出想分享的篇章，從討論文本、製作簡報到出題目，合作完成任務，最後進行讀報主題報告，這段過程花了不少時間，下課時間要使用教室電腦製作簡報，回家還得準備報告的內容。

　    看著學生跑進辦公室，興奮的跟主任說：「我會做簡報了，也出了好幾道題目要考同學。」令教師感到十分欣慰，這段讀報過程，不只學生變得更有自信，教師也在教學實踐中升級自己的教學專業。

教師參與讀報研習。