透過「真實世界」串起永續發展目標（SDGs）、戶外教育與十二年國教核心素養

臺中科技大學通識教育中心副教授 何昕家

       人類在演化的過程，整體環境、經濟與社會變化都是相當大與廣，但此文僅從大歷史脈絡探討人類的學習，我們的祖先，最初期生活在大自然中，學習也與真實環境與世界密不可分，學習與經驗世界緊密連結的，而原本學校是針對特定人士、目的而存在，直到工業革命時期，系統性、分化的教育系統逐漸產生，也有別於過往因為真實世界多樣，學習的多元，逐漸轉變為分類別的學習，也逐漸大規模將真實世界經驗，變為知識系統，這樣的演變讓人類更系統係提升、進步、演化，也讓人類的科技技術產生更快速的精進，然而，這也產生學習的質變，學習轉變書本上的學習，也與真實世界越來越遠。

      上述的大歷史脈絡的改變，回到臺灣大致上也是在此脈絡內，但是在臺灣幾位教育先驅也指出此脈絡的困境，黃武雄教授在《學校在窗外》中，說明了「套裝知識」與「經驗知識」的區別。書中提到：

      把人對世界所認識的種種樣態，經大幅篩選，濾掉無數生動有趣的特殊經驗，再經抽象化、系統化，這樣編製而成的知識體系，就是「套裝知識」；而以學習者為主體，直接與不同時空之下人類的經驗起共鳴或衝突，結構而成的經驗網絡，則為「經驗知識」。

      教育學者陳伯璋教授則用水果的概念來說明：如果說，經驗知識是新鮮水果，那麼套裝知識就是罐頭水果。「罐頭水果經過加工，早就失去原味了，孩子平常時間被上課塞滿，教的還是罐頭式的知識，當然覺得疲乏，沒有動機去吸收，更別提高層次學習。」另一個嚴峻的考驗是：社會變得太快，罐頭式、標準化的學習，已不足以讓孩子從容應對未來的挑戰。

      行文至此，目前全世界都在問：我們該如何教育下一代？讓下一代可以面對未來多變的環境。如何讓教育與真實環境有更近緊密的連結。

       聯合國1972年召開人類環境後，探究人類與環境的關係；2015年聯合國提出永續發展17項目標（SDGs）取代千禧年目標（MDGs），為各國政策推動的依據。而經濟合作發展組織（OECD）提出2030關鍵核心能力與素養，培養學生面對未來多元社會變遷，以SDGs作為教育的重要內容，核心在於發展一種新的學習框架，描述需要用什麼樣的能力來塑造未來的一代。學習框架包括知識、技能、態度和價值觀；個人和社會的福祉；變革性能力，通過反思、預期和行動的過程，調動知識、技能、態度和價值觀，以便發展與世界接觸所需的相互關聯的能力。而在臺灣十二年國教所強調的核心素養，最關鍵在於生活情境，沒有生活情境脈絡，素養幾乎是相當模糊，而戶外教育強調其重要的教育需要整合認知、情意與技能，與素養強調的價值相呼應，同時戶外教育強調真實情境學習，也是促進素養關鍵。

       而在聯合國一個專案計畫Global School Program中，提到SDGs與教育的關鍵重要性如下：學校和教師處於獨特的位置，可以教育下一代成為領袖、消費者、選民和公民。教育工作者對於地球的未來處於真正獨特的影響力和影響力位置。因此應讓下一代瞭解世界上最大的挑戰，並促進其行動。可以使數十億年輕人成為重要實踐者，並開創新的視野，實現更好，更永續的未來。

       文末同樣回顧到黃武雄教授在《學校在窗外》提到的一短話：

      教育有兩件該做的事，即「打開經驗世界」與「發展抽象能力」，而這兩件事是為了協助人類與世界真正連結。學校的教育，理應架起一個聯結窗內、窗外世界的橋樑。當學校教育，走向窗外，走向真實的世界，教育才真正回歸到了它的原點。

      而臺灣十二年國教強調的核心素養，關鍵在於生活情境引導，而戶外教育為最真實引導生活情境的取徑，再透過OECD提到SDGs為學子關鍵需要面對真實世界的課題。希冀透過此短短文章，讓閱讀者可以瞭解，看似三條重要的教育脈絡，其是相互交織，交織出一張教育網，像是一張捕夢網，將孩子帶往未來的真實世界。

參考文獻
黃武雄（2013）。學校在窗外（教改二十周年紀念版）。左岸文化，臺北市。
OECD (2017). Education at a Glance 2017: OECD Indicators. OECD Publishing, Paris.