正值新型冠狀病毒肺炎延燒之際，我和幾個志同道合的教師，透過線上共備一起完成了幾個融入時事的課程。
　其中一名教國語的教師，將疫情相關報導的圖表與文字結合，想利用這些素材培養學生的閱讀理解能力，他還拍下藥局前的口罩領取告示，想融入在段考試題中，讓測驗更貼近生活問題。
　一名教地理的國中教師說，這次疫情確實提供了很多教學的切入點，例如認識區域與經濟地理的概念，了解武漢、中國與各國各洲的概況，還有從經濟停滯的角度切入。
　另一名國小社會科教師也表示，在高年級的課程中提到不少國際組織，而這次WHO就是可以引導的國際組織之一，甚至再結合資訊媒材，一定可以讓課程變得更有深度。
　一名自然科教師分享，國中會教到酒精的濃度知識，如果可以帶學生動手調製、計算百分之七十五濃度的酒精，將是非常生活化的教學；另外，我們還可以補充新型冠狀病毒肺炎的科學或醫學新知，例如病毒的單雙股螺旋、DHA、DNA等。
　我們都認為，這個時間點，減少面對面的共備交談，改在網路上互動，是比較妥當的。共備的概念，就是讓每一個教師針對自己專長的部分，彼此分享，也吸收到不同領域的知能，經過吸收、內化，轉化成自己的教學素材。
　素養導向教學也強調「跨領域」，以這次疫情的時事為例，將社會科與數學科結合，就可以創造出「疫情的位置分布與數據分析」的課程或考題；健康教育領域結合人權與法治議題，就能帶出「居家隔離與法律層面的知能」。
　這次的新冠肺炎疫情，是相當值得融入時事、教學、課程、評量的素材，也是最符合現在社會趨勢的，只要教師在備課時，多連結自己與他人的領域屬性，相信一定可以跨域整合，引導學生更多元的思考。