牛津大學Viktor Mayer-Schönberger教授及«經濟學人»編輯Kenneth Cukier先生(2014)在大數據：教育篇：教學與學習的未來趨勢(Learning with Big Data-The Future of Education)一書中文版序中提到，目前教育的變革在於教學的內容與方法；數學教學的內容，台灣在全球相信是領先的，然而教學的方法則需要確認是否對學生最好；巨量資料的出現提醒我們找出最佳教學方法的重要性；因此如何讓教師具備創新翻轉思維，找到幫助學生素養導向學習的最佳教學方法，相信可以透過教師的持續專業成長來達成。

    教師專業發展的一項基本假設是：教師職業是一種專業性工作，教師是持續發展的個體，透過持續性專業學習與探究的歷程，進而不斷提升其專業表現與水準 (饒見維，2003)。上述隱含對「教師」的三個基本看法：教師即專業人員、教師即發展中個體、教師即學習者與研究者。因此在教學過程中，持續嘗試數位時代的學習工具，研究如何幫助學生自主有效學習，亦是教師展現專業的表現之一。

    筆者在104學年度(104年8月1日至105年7月31日)，擔任五年級資訊教師。五年級共有6班，167位學生，筆者擔任其中2班52位學生之資訊教學，故筆者將這2班52位學生作為實驗組，其餘4班115位學生作為對照組。實驗組於資訊課程中，導入均一教育平台的線上自主學習系統(Self-Directed Online Learning System)，讓學生自主學習其中之數學科目，藉由一學期的數學學習，綜合學生在均一教育平台的學習成果(能量點數)與學生之104學年度上學期數學兩次定期成就評量成績，運用SPSS統計軟體進行比較。

    圖一  學生利用均一平台進行學習

    結果發現，實驗組學生在數學定期成就評量成績有進步(差異平均為2.88分，標準差為10.543)，對照組學生成績則略為退步(差異平均為-.87分，標準差為11.062)，實驗組數學成就評量成績進步表現雖然未達顯著差異，但仍優於對照組(t=-1.973，p=.054，p>.05)。另實驗組學生在均一教育平台取得的能量點數與其104學年度上學期數學期中與期末定期成就評量分數有正相關，分別為p=.001**(p<.05)與p=.027*(p<.05)，因此我們可以推測，能量點數越高，數學定期成就評量的分數越高。

    另外實驗組學生的期末成就評量成績比期中成就評量成績進步者有32位，佔61.538%，可以說運用數位自主學習系統帶來了改變。雖然學生進步的原因不完全是因為資訊工具的使用，但是筆者發現，學生自主學習的動機確實因為資訊工具的運用而提高了，學生會把時間花在探索自己不會、不懂的部分，產生了差異化學習的效果。

    導入數位自主學習系統的學生學習成效仍然需要更多研究來深入探討，但不諱言的，教師在找尋幫助學生學習的最佳教學方法的過程中，探索數位工具的運用亦提升了教師的資訊教學專業，這是正是教師專業發展過程的最大收穫，也是師生共學的另一寫照。數位時代的資訊工具帶給我們更多的思考和想像空間，以及更多的資源及支援。

圖二 教學導入數位自主學習系統

<參考書目>

林俊宏譯（2014）。Viktor Mayer-Schönberger,Kenneth Cukier著。大數據：教育篇：教學與學習的未來趨勢。台北市：天下文化。

饒見維（2003）。教師專業發展：理論與實務。台北市：五南。