美，四處皆有，並非不存在我們眼前，而是我們缺乏察覺美的眼睛～羅丹(Auguste Rodin)。美感不僅是存在課本中、存在作業中，而是真真實實存在生活中，但我們卻經常無法察覺美的存在，這是一個很弔詭的問題，羅丹的提供了解答。

      教育部於民國102年頒訂「教育部美感教育中長程計畫：第一期五年計畫（103-107 年）」，以「美力國民、美化家園、美善社會」之願景啟動各項行動方案，並將民國 103 年定為我國「美感教育年」。108起教育部繼續推動美感教育第二期計畫，主軸為「美感即生活-從幼扎根、跨域創新、國際連結」，同時要循著「發覺美」、「探索美」、「感受 美」、「認識美」及「實踐美」的歷程，全面提昇我國學生的美感學習成效。

      教育部於107年度推動第二期「中等學校暨國小階段跨領域美感教育實驗課程開發計畫」，透過邀請大專院校藝術領域教授的參與和協作，協助國小藝文教師發展跨領域美感素養課程之品質。本校參與教育部第二期中等學校暨國小階段跨領域美感教育實驗課程開發計畫，即是在此理念下經由課程的實踐與反思達成以下目標：

一、透過異領域融入與激盪，豐富跨領域美感素養提升課程的內涵。

      在十二年國教的推波助瀾之下，跨領域學習可以說是蔚為風潮的站上課程改革的浪頭上，藝文領域幾乎是各領域在構思跨領域教學方案時首先浮現的合作領域，顯見美感確實無所不在。在美感教育如此受到重視的情況下，美感教育更應該發揮積極的作用，豐富自身及其他領域的學習內涵。

二、結合學校既有HANDS-ON動手做內涵，發展海洋藝術美感創客課程。

      在地化課程設計觀點一直受到現場教師的關注，每一所學校都有他獨特的支援系統與文化脈絡，課程設計者必須精準的將其內化後再轉化為實踐的養分，才能將課程深耕在每一塊具有人文芬芳的土地上。大鵬國小推動「動手創作藝術」課程多年，且因位於北海岸的條件，在構思美感素養實驗課程時，學校老師就建議以海洋及動手做，作為核心元素。

三、藉由多元化學習途徑，提升學生美學創作、欣賞之素養表現。

      美感的提昇必須是從多元的途徑觸發，最後展現到多元的面向上。學習上多元而豐富的安排是必要的，雖然藝術具有相當程度的個人觀點，但是透過將學習的觸角向外延伸，美感領域中的欣賞態度，才能從「個人」往外發展到欣賞「他人」，創作的思考才能因為他人而豐富。因此本方案除了藝文領域的視覺藝術色彩學之外，更加入了自然領域的彩色鹽類、科技領域的創客工具操作、海洋教育的淨灘及綜合領域的生活管理，透過多元的學習途徑，讓美感素養的學習能因完整而深化。

四、重視潛在學習成效，將跨領域美感素養延伸到學生生活範疇。

      在十二年國教的理念下，將學習成果透過某種形式的設計能讓學生嘗試、模擬在生活中的實踐，是教師未來的挑戰。本校方案以美感為核心課程，透過科技工具如雷射切割等協助學生以創意思考的技能設計糖果盤，並以豐富色彩的糖果進行均衡、對比、漸變等色彩學原理擺盤練習，最後再帶領學生到社區進行踏查與家庭拜訪，到了學生家時學生展現熱情待客態度，與家人合作進行糖果、水果擺盤設計來招待客人，完成生活實踐的歷程。

      在生活中學習美的元素才有可能將美帶入現在及未來的生活中，無論是否參與美感教育實驗課程，以美感為核心的跨領域課程或是以其他領域為核心的美感融入課程，都可以是跨領域美感素養課程的絕佳舞台。透過真實實踐的課程設計讓學生能將美感與生活化上等號，破除美感、藝術只是學科學習外的附屬品，臺灣社會才會越來越美。