「教室的後走廊很不美，因為每次會有人把掃具亂放。」（學生A）

「中庭的新埔校徽很美，是用草叢修剪出來的。」（學生B）

      當教師出課題，要同學觀察校園中美與不美的地方，有些學生立刻文思泉湧，列出一串長長的清單，而有些學生則是苦惱沉思，彷若昨日才剛踏進校園，對此地所知甚少。這是在資訊爆炸的時代下衍生的問題之一：我們漸漸對周遭的生活環境視而不見。當孩子對所處的環境漠不關心，未來又如何能共同營造出具有美感的環境景觀呢？「對生活有感」就是美感教育的第一個課題。

      生活美感的教育是一種素養教育，讓孩子在闔上美術課本、離開教室後，仍可以在生活中覺知到美感問題，進而產生行動。在開頭所舉的第一個例子，亂放的掃具破壞了整體秩序，讓人感到雜亂無章，當學生開始意識到秩序與美感的相互關係，自主性的將掃具排列安置好，就是美的素養表現；第二個例子中，校徽在校園之中隨處可見，但學生卻直指中庭那用草叢修剪出來的校徽很美，則是因為其使用的植物素材，讓校徽形體與滿是綠意的中庭環境能夠和諧共融，即美是合宜的表現，以最低度的環境破壞，尊重周圍景觀。

      生活中還有許多美感問題尚待發掘，除了校園以外，熟悉的居家環境也值得成為美感教育的場所，106學年度時筆者參加了教育部「105至108年美感教育課程推廣計畫」，設計了6堂美感教案，探討居家環境中的色彩問題。藉由一系列的美感配色小習作，練習思考居家環境的配置選色。配色練習從最初的限制特定顏色進行搭配，慢慢進階到自由選擇顏色配置。配色的範圍也逐漸擴大，需要學生更活躍的思考，應用在練習作品上，試著滿足題幹需求，如：和諧、懷舊風格、買家喜好、家庭成員年齡層……等。

      教學對象設定在8年級普通班的學生，有基礎描繪出造形與調配顏色的能力。希望學生能藉由小組討論與實作練習的課程活動，探討居家環境中的色彩問題，並在一系列的嘗試過程中產生設計意圖，學習合目的的色彩處理。 

      在第一堂課的課程意圖，首先希望學生能對美感有感。以Hola廣告《孩子不吃飯怎麼辦？》美好餐具引起的效應為例，究竟美感對生活有沒有影響？又是如何影響呢？如影片中同為可使用的餐具，為什麼不同的設計會造成受試者的反應不一樣？請學生試想生活上是否曾遇過的類似情形，提出來一同討論。

      第二堂課運用學生的先備知識「美的原理原則」，應用在美感配色小習作，練習布紋的圖樣配色，同學們互相品評討論。再比較IKEA的經典布系列，觀察其配色思維，同時試著回想自己的設計過程中的思考方式：當初選用這個顏色的理由是什麼？把所有喜歡的顏色都填進布裡的話，效果如何？

      第三至第六堂課，課程意圖在於讓學生循序漸進說出色彩的感覺、學習和諧的色彩配色、區分重點主色與感受色彩面積所產生的量感，最後完成一張符合指定風格的居家色彩配色規劃圖，執行合目的的色彩處理方式。課程活動設計重心放在小組成員的相互協調與溝通，引導每位同學皆能表達自己的感受與想法。如：你對分配到的顏色組合，第一印象的感受是什麼？主色和配色誰比較重要、這兩者的作用為何？ 要什麼樣的配色感覺，可以讓你在這個空間感到舒適......等。邀請同學對作品表達個人觀點、聆聽他人意見，並延伸思考家裡的居住環境中有哪些美感問題？同學們又會想怎麼樣調整自己在家的居住空間？

教學進度表：

週次      日期            課程進度、內容、主題

第一週  106/10/02  引起動機，利用多元例子讓學生比較討論，美感對生活的影響。

第二週  106/10/09  美的原理應用：美感配色小習作，練習布紋的圖樣配色。

第三週  106/10/16    區分重點主色與搭配色，並了解兩者同等重要。

第四週  106/10/23  使用限定顏色，規劃配置空間。

第五週  106/10/30  小組抽一張居家空間線稿，小組討論配色規劃。

第六週  106/11/06  完成作品、欣賞回饋；延伸討論。

      筆者觀察課堂學習過程中，學生透過課堂小組探討美的定義，擴大了對美的形式表現的想像；而在學生配色練習與創作的歷程中，能產生合目的的設計思維，並非僅只是覺得「好看」而選擇用色。當學生對自己的作品具有理性的思維與使命感，延展到對環境的維護、自發性的執行行動，進而共同營造美好的生活環境時，即使下了課，也能期待美感的種子在學生心中持續發芽，為生活展開一連串的「美」好行動！

	美感配色小習作
	小組欣賞回饋討論