一、前言

在許多國人的傳統觀念中，將談論「死亡」視為一種不吉利的忌諱，因此不僅對於死亡教育的概念模糊不清、曖昧籠統，甚至對於討論死亡的議題避之唯恐不及。在這樣的氛圍之下，許多孩子自小就無法在家庭中接受正確的死亡教育，也經常被家中的大人或長輩禁止討論死亡的相關話題，因而對於死亡抱持著疑惑與恐懼的態度。

幼兒時期對生命或生死的認知，將影響他們未來人格的形成與發展。（張淑美，1996）如果孩子能從小就對於死亡有正確的認知，對於其人格發展來說是有助益的。幼兒園對於孩子來說是非常重要的學前教育階段，孩子也將幼兒園視為學習知識的場所，有許多在家中可能無法公開談論與獲得解答的議題，在幼兒園都可以自然開放的互相討論。因此幼兒園對於幼兒接受死亡教育、了解死亡的正確概念，是非常理想的環境。

二、如何與幼兒園的孩子一起探討死亡

筆者認為，實施死亡教育的方法有很多種，幼兒園教師透過相關書籍或網站均可尋找到適合的教材、教法。然而教師本身對於死亡的概念，以及實施死亡教育時所抱持的心態，才是進行死亡教育時的重點所在！在此就個人淺見，提出幾項與孩子探討死亡議題時所需注意的原則，供作參考。

     （一）任何模糊、曖昧的字眼或詞句(例如：去世的人只是睡著了)，將會讓孩子對於死亡產生誤解，並且會有不當的聯想(如前例可能會造成孩子不敢睡覺)。因此幼兒園教師在進行死亡教育時，態度必須坦誠、開放，並且接納孩子的懷疑與質問。有時亦可讓孩子們互相討論、發表，教師只須扮演引導者的角色，用這樣的方式讓孩子從不同的觀點、多元的角度，去建構出對於死亡的正確認知。

     （二）讓孩子學習將心中與死亡有關的哀傷或思念，以更健康的方式表達出來(例如：書寫、口頭表達、圖畫等)。許多人常以為孩子年紀小、不懂事，在面臨死亡事件時可能不會受到太大的影響，因而忽略了孩子心中對於死亡事件的感受。其實當死亡事件（尤其是親人的去世）發生時，因著周遭環境人、事、物的變動，孩子心中會有不同的心理反應（例如：焦慮、恐懼、不安全感等）。鼓勵孩子將心中的感受表達出來，並加以接納及引導，不僅能從中了解孩子的想法，也能幫助孩子紓解情緒及壓力。

     （三）注意孩子的個別差異，不強迫。孩子面對死亡的態度及想法，受到很多因素的影響，對於死亡的情緒反應也不盡相同。教師須仔細觀察孩子的情緒或行為變化，並將每個孩子的反應視為獨立的事件來看待及處理，不應以某些想當然耳的模式套用在所有孩子身上。如果孩子因為某些原因而拒絕或排斥參與死亡議題的討論時，教師應嘗試去瞭解其背後真正的原因並協助化解，而非強迫幼兒一定要加入對於死亡的討論。

三、結語

德國哲學家海德格 (Martin Heidegger)說：「人是向死的存在( being-towards-death)。」死亡的議題是每個人終將面對的。幼兒園的孩子來自不同的家庭，因為家庭環境的影響，而對於死亡帶有一些先備的或先入為主的概念。幼兒園教師在進行死亡教育時，除了傳遞正確的概念之外，其實也面臨著傳統觀念的差異所帶來的挑戰。為了讓幼兒園對於死亡有正確的認知，教師在進行死亡教育時，除了自己需對於死亡有正確的概念之外，如果能掌握上述的原則來進行死亡教育的教學，或可避免出現負面的效果，也才能讓幼兒學習到正確的死亡概念。