代間學習_體現高齡價值

壹、缘起：臺灣高齡社會已悄然來臨

   臺灣地區高齡長者所占比率持續攀升，自1993年統計，高齡者佔總人口比例已達7%，正式跨入聯合國世界衛生組織「高齡化社會」門檻。截至2013年底老人人口比例已達11.5％(內政部，2013)，據此推估，至2026年將邁入高達20%的「超高齡社會」。也就是每5個人就有1個是65歲以上的長者。加之出生率降低，人類壽命延長，更加速人口結構的改變，成為當前亟需面對的挑戰與正視的課題。

貳、缘起：高齡化對社會的正面效益

   高齡化社會亦顯示臺灣地區的經濟發展、醫療水準提高、公共衛生改善、教育機會普及，以及個人對身心保健重視等意義(黃富順，2004)，隨著國家社會的整體進步，人類生命的延長是必然的趨勢，這正是人類成就的指標。高齡者人生閱歷豐富，可以扮演良師的角色，高齡者同時擁有豐沛時間，可以加入志工的行列貢獻社會，對社會具有正面的價值與效益。

參、代間交流強化高齡者價值

   開發高齡者豐沛的人力資產，運用其經驗智慧服務社會，繼續扮演生產者的角色，如此才能夠改變整個社會型態，降低「少子化」與「高齡化」所帶給臺灣社會的衝擊。教育部建議在學校加入代間學習的傳承課程，讓學生從小具備「親老」及「尊老」的觀點；日本學者堀薰夫(2006)呼應高齡者學習需求包含對不同世代交流（異世代）；日本學者牧野篤(2009)也曾提出「自己的永遠化」之高齡者世代價值觀…，國內外學者觀點一致。異世代接觸與互動，可以解決「竹竿家庭」關係限縮，有助於促進祖孫關係，讓高齡者持續創新與發展成為社會的助力。

肆、代間學習課程的實踐內涵

   代間學習課程多元，包括認識老化、祖孫活動、校外關懷等代間相互學習與服務的課程。尤其凸顯高齡者生活經驗與生命故事的「口述歷史」，可以活化社區的功能，促進世代間的傳承與融合，讓年輕學子更能「親老」、「尊老」及「敬老」，讓高齡者生命更具意義。學校在推展代間教育應以「認識老化」、「互動學習」與「尊重服務」為主要理念，

課程設計類別與內涵簡要介紹如下：

一、 老化體驗：從視力、聽力、體力、靈活度等體驗活動，來嘗試理解老少的差異；

二、 口述歷史：紀錄高齡長者說故事，回憶生命美好經驗，促進在地特色世代傳承；

三、 觀察長者：畫（話）我爺爺奶奶，有你真好影片欣賞等，發現長者的形象與智慧；

四、 祖孫互動：舉辦祖孫共同活動，搭起代間溝通的橋樑，增進彼此分享關愛情意。

五、 校外關懷：安排學生參訪「仁愛之家」高齡養護機構，學習服務別人的好品德。

   除上述介紹項目之外，各校亦可規劃多元、豐富、創新的代間學習內容，建立學校課程規劃的特色，教導年輕世代尊敬長者，擴大實際影響範疇，實踐高齡者的價值與尊榮。

伍、結語：建立世代共融的社會

   代間學習提供高齡者再次貢獻回饋的機會，參與社區學習與服務工作，讓高齡者運用豐沛的經驗和智慧，帶來社會和諧進步動力，創造更美好的未來。迎接臺灣高齡社會，我們期盼藉由代間學習課程，建立一個世代共融的社會。

參考文獻(略)  

(作者：北新國小曾秀珠校長、

  新北市終身教育輔導團樂齡組組長)