這些年來，只要有跟不同地區老師互動的機會，總會好奇的問一個問題﹕「大單元有進行教學的請舉手。」結果有上的老師竟然都是寥寥無幾。

個人對此現象一直很納悶。大單元沒有教學，學生怎麼知道整個單元的主題概念?大單元沒有教學，學生怎麼清楚主題的核心價值?大單元沒有教學，學生怎能知道單元中各課的梗概?大單元沒有教學，學生怎能學會站在高處如何一窺全貌?

因此，個人希望老師們，從事每一大單元教學之前，短時間瀏覽以掌握單元課程內涵與教學重點。同時了解單元取材背景、結構安排、敘寫技巧。如此，可以輕鬆引導學生進入主題的學習情境，這對學生研讀各課時，比較能扣住主題來思維。

茲以康軒五上第一大單元「機智的故事」為例:

一、      
老師將本單元設定幾個提問，其向度如下圖。

二、      
各小組或(兩人或四人一組)針對提問討論。

三、      
討論後分享與回饋。

經過上面的提問之後，在上本單元三課:名人記趣、秋江獨釣、智救養馬人時，學生自然比較容易將【機智】在腦海中迴旋。

第一課【名人記趣】中的邱吉爾，知道有人想藉紙條上罵他【傻瓜】來羞辱他，他卻神態自若的說：「剛才有位聽眾送來一張紙條。這位聽眾真糊塗，只在紙上簽下大名，卻忘了寫內容。」這是以機智避開突來攻擊。

蓋達爾是俄國的兒童文學作家，熱情的少年要幫蓋達爾提皮箱，卻問：「您這麼有名，寫的作品那麼好，為什麼您的皮箱這麼差呢？」蓋達爾笑著說：「如果我的皮箱非常好，而我的作品卻很差，那就糟了！」他不但以機智化解尷尬，也同時教育少年:內涵比外在重要。

至於艾森豪上臺時，看群眾已不耐煩而決定放棄原先準備的講稿。他說：「各位女士、先生：演講就像寫文章一樣，都需要標點符號。有的人喜歡用問號，有的人喜歡用驚嘆號。今天，我是最後一個演講人，很榮幸有這個機會為今天晚上的活動，畫上一個圓滿的句號。謝謝，晚安！」他的機智博得聽眾喝采與懷念。

第二課【秋江獨釣】是敘述乾隆皇帝和紀曉嵐出遊到江邊時，因只見江畔一條小船，上面有一漁翁，手持一釣竿等待魚上鉤，直到釣上一條活蹦亂跳的大鯉魚時的畫面。此時，乾隆興致一發就要求紀曉嵐，即時來一首含有十個【一】字的詩，
不料他竟能當場完成:

一篙一櫓一漁舟，一丈長竿一寸鉤。

一拍一呼復一笑，一人獨占一江秋。

如此機智性的神來之筆，怎不讓皇帝讚嘆不已而寵愛有加。

第三課【智救養馬人】記敘齊景公的馬死了，在景公要處死養馬人時，眾人卻只能面面相覷，唯有晏子反而指責養馬人三條罪狀:養馬人因失職害景公失去愛馬、景公讓百姓誤以為他只愛馬不愛人、別國的國君知道此事會蔑視景公。晏子逆向思維的機智，不但化解危機救了養馬人，也因而讓自己的聲名大噪。

大單元教學旨在給學生有先備了解，易於理解各課中名人，是如何以機智應變以解決生活中的問題。然在大單元之後，也應再做歸納:【名人記趣】是個人面對偶發的事件以機智應變，【秋江獨釣】是屬下應對與上司突來要求的機智，【智救養馬人】則已攸關人命時冒險拯救的機智。此三課安排由個人的聲望，到職場的保障，再到孤注一擲進諫的危機，充分說明機智跟生活是息息相關的事實，讓學生上完本單元之後，對【機智】能有更深一層的沉思。先做好老師們，爾後在進行一個大單元教學前，試著先做好單元主題的教學，並比較看看學生在上課文時，是否比未上時概念清晰多了，若是的話那下去就記得舉手呵!