從七巧板談學生合作經驗與綜合活動領域教學活動設計
新北市文德國小教師劉曉東
一、前言：
綜合活動學習領域的課程總目標是培養學生具備生活實踐的能力，老師運用知識統整與協同教學，引導學生透過體驗、省思與實踐的心智及行為運作活動，提升四大主題軸的生活實踐能力。如何在每一次的課堂中，透過教學活動設計，使學生從省思中學習溝通技巧及與人相處的能力，期能在日常生活中加以實踐，是筆者致力追求的目標。
二、從七巧板談起：
學童在班級裡，舉凡午間用餐與整潔工作等各項活動，均需要與同儕合作。「合作」是個抽象的概念，對二年級的學童而言，雖然知道應該要和同學合作，實際上往往不知道怎麼做才算是合作。『七巧板』是由七塊小板子（有五塊三角形、一塊正方形與一塊平行四邊形）組合而成的益智玩具，它可以拼出各種圖形，也可以轉動角度後組合成一個大的正方形。
雖然它的確可以由一人獨立完成，但是在課堂中，以共同拼出一個正方形為目標，透過每位小組成員的實際操作，集合組內成員的智慧與意見，然後達成目標。這樣的活動設計能使小組成員體驗彼此共同合作的經驗，在過程中享受達成目標的喜悅。
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照片：100年12月21日劉曉東教師在莒光國小舉行教學觀摩（綜合活動領域輔導團「團員課堂教學演示與觀摩」研習）。
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照片：同組成員（二年18班學生）一起拼七巧板。
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三、教學活動設計：
設計及教學者：劉曉東
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學習領域
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綜合活動學習領域
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適用年級
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二年級
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單元名稱
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團隊你我他
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教學時間
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40分鐘
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理念特色
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利用拼出七巧板的體驗活動，使學童體驗、省思。
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對應分段能力指標
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3-1-1舉例說明自己參與的團體，並分享在團體中與他人相處的經驗。
3-1-2體會團隊合作的意義，並能關懷團隊的成員。
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本節教學目標
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3-1能體驗團隊合作的經驗。
3-2從活動進行的過程中，理解團隊需要合作。
3-3能省思個人的力量如何有助於團隊目標的達成。
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本節
核心概念～從任務中體會團隊合作的意義（能力指標）
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在前兩節課裡，學生從體驗活動中，感受到成員合作的重要，也從中發現意見溝通對團隊表現的影響。在這一節課裡，採用體驗教學與引導反思的教學法，以「每組成員需共同合作，拼出一個正方形」的共同任務，讓學生體驗團隊活動時，可能產生的意見不合？遇到衝突該如何化解？如何利用前兩節所學得的省思（意見溝通）達成團隊目標？最後，由學生去表達內化後的省思（小組遇到哪些困難？如何解決？）與實踐（生活中如果有類似的情形，怎麼做會比較好？）。
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參考資料
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改編南一版二下第三單元團隊你我他
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教學
目標
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時間
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教學流程及內容設計
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說明
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評量方式
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評量重點
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3-1
3-2
3-3
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2`
3`
3`
2`
7`
1`
7`
3`
3`
3`
3`
3`
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（本節課進行教學演示）
一、呼喊師生默契、學生進行小隊歡呼及共喊班級契約。
- 當老師說「綜合活動」時，學生回答「我最棒！」（反覆兩次，喚起注意）
- 學生進行小隊（即小組）歡呼：
例如：Mickey、Mickey 得第一
蘋果、蘋果 一級棒
小龍、小龍 真厲害
- 班級契約：每次上綜合活動，一定要注意哪幾件事？
（1） 讚美
（2） 負責
（3） 尊重
（4） 合作
（5） 安全
學生能夠回答：
（1） 我會讚美別人，也會讚美自己。
（2） 我會負起責任。
（3） 我會尊重別人，也會尊重自己。
（4） 我會和同學合作。
（5） 我會注意安全。
二、暖身活動：
（一）「送你真心」
- 全班坐著，邊唸邊比：
舉起你的左手 畫一個微笑
舉起你的右手 畫一個微笑
把兩個微笑 合成一個真心
把我的真心 送給你
- 站起來，再做一次（送給組員）。
- 請全班起立、向後轉，面向教室後方的觀摩教師，再比一次。
- 老師說：「給自己一個愛的鼓勵，之後坐下。」
- 集中學生注意力--老師說「綜合活動」時，學生回答「我最棒！」
三、體驗活動：
（一）體驗團隊活動：拼七巧板。
- 教師說明：等一下給各組的七巧板，一共有七片拼圖，將這七片拼圖集合起來，可以拼成一個圖形，它是在數學課本裡提到形狀時會出現的，也就是「一個正方形」。現在，請你們一起動手動腦、共同合作試試看！請各組組長出來領取七巧板。
- 學生可能會用這七片拼圖，拼出各種圖形，例如：聖誕樹、糖果、或是船。
- 老師在黑板上給予指定的提示，再請成員共同合作達成目標。
1第一塊大三角形要這樣擺∇
2左邊請放第二塊大三角形，像這樣：
3 所以，兩塊大三角形會拼成這樣：
④右下角要放一塊中三角形，像這樣： ⊿
⑤你排了三個三角形的位置，應該會像這樣：
⑥中間的4片拼圖，請每個人努力嘗試看看應該要怎麼拼才對？現在請各組再次嘗試、共同合作試試看！
（二）各組分享討論：
- 此時，會有小組陸續成功拼出來，一定也會有小組尚未完成。
- 請已經拼出正方形的小組成員，先個別回想剛剛的團隊經驗，然後在組內分享所見所想（我們這一組是如何成功的過程）。
- 請每一組都能夠進行分享討論。
四、引導反思：（教師提問）。
（一）客觀事實性的問題：
- 剛才在活動中發生了什麼事？
- 你看見了什麼？說了什麼？
- 活動中聽到最多的聲音是什麼？
- 你們一共嘗試了幾次才成功？
- 是誰想出來的辦法？誰是領導者？
- 剛才的活動中，你認為你們這一組表現最棒的地方是什麼？
- 為什麼會成功（失敗）？（回應時，依實際情形複習前2節的重點摘要-在團隊中溝通的方法）
（二）情緒感官性的問題：
- 剛才的活動中，什麼時候讓你高興、擔心或緊張？
- 你剛才有沒有因為一直沒有想出解決的方法而感到生氣、厭煩？為什麼？
- 成功（或失敗）時的心情如何？
- 現在你的心情指數是多少？（1-10刻度法，1是很不開心、10是十分開心；用手指比出來）
（三）引導學生思考當下體驗的經驗與過去生活經驗的關連性：
- 剛才的活動中，小組遇到哪些困難？你們是怎麼解決的？
- 過去生活上也有類似的狀況嗎？
- 在生活上，如果遇到類似的意見不合，你都怎麼做？
（四）將活動經驗應用到正確的情境及個人日常生活當中：
- 剛才的活動中，對於自己的表現，有沒有新的發現？
- 如果小組成員遇到類似意見不合時，應該怎麼做會比較好？
- 剛才的活動中，對於你們這一組合作的分數，你會打幾分（1-10分，請大家同時比出來）？為什麼？
- 從剛才的合作經驗中，你學習到什麼？
- 未來，如果有機會再和小組成員一起合作時，怎麼做會更好？
下課前，將各組得分跟全班說明，並給予加分，以茲鼓勵。
～本節結束～
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宣示即將開始的這節課是綜合活動課，讓學生有投入課程的心理準備。
以原本的第一排到第五排的5 人為一到五組，第六排和第七排的3人合起來成為第六組。
老師提醒，當同學在發表時要專心聆聽，這就是一種尊重！
此暖身活動目的在喚起熱誠與集中注意，讓學生身心均準備好，要迎接下一階段的課程～
體驗活動。
此時老師站立於講台前方，跟全班同學一起比動作，並注意是否仍有未準備好進入學習活動的學生。
老師將要給各組的七巧板發下之後，開始組間巡視、記錄各組合作或是衝突的情形。
老師記下各組遇到衝突時的解決情形，提醒學生利用之前所討論的意見溝通達成團隊目標。
提醒各組，這裡面每一片拼圖都會要用到，才能夠拼出「一個正方形」。
如果各組均想不到大三角形要這樣擺∇，老師需於黑板放置大型七巧板教具，提醒學生該怎麼拼。
此時，會有小組陸續成功拼出一個正方形，老師在黑板上給予加分：最快的加6分、其次5分，依序遞減。可能有組別看到別組已經完成，但自己卻沒有而感到氣餒，老師需加以留意並鼓勵其繼續嘗試直到拼出來。
若學生回答不熱絡時，教師能夠提問，使學生繼續反思並發表，以擴充學生回答問題的比例。
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活動參與
口語
評量
實作評量
實作評量
口語
評量
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小組團隊表現
（組員精神抖擻、內容清楚、聲音讓全班都聽得見者，老師在黑板上將該組加分，下課前統計各組得分，課後加在每位學生桌墊下的加分卡）
學生能否善用意見溝通解決意見不合或衝突。
從活動進行的過程中，
體驗團隊合作的經驗。
學生能根據教師提問，回答問題。
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四、觀課教師的回饋與意見：
上述教學活動，在100年12月21日於新北市莒光國小綜合大樓，筆者進行了一場教學演示，邀請三重區及新莊區教師共50位教師前往觀課。課堂結束後，輔導團召集人與觀課的老師們共同參與討論課程中發生的小細節，給予筆者教學上的回饋與修正意見。
（一）觀課教師的回饋：
1.運用歡呼與隊呼，凝聚小組默契與專注力。
2.教學活潑有趣、尊重學生的表現值得學習。
3.運用分組讓學生合作、分享；在活動中適時引導學生如何完成任務。
4.教學者極有耐心，善於誘導。
5.一直鼓勵學生嘗試、不放棄。
6.給學生充分的時間體驗，不急迫。
7.全程鼓勵、讚美，增加學生自信；上課氣氛愉快。
8.善用計時器掌握時間。
9.學生熱烈參與教學活動、非常踴躍發言。
（二）觀課教師的修正意見：
1.學生發表時，應讓所有學生專心聽。若能搭配實物投影機將各組成品投影出來，可吸引其他組別學生觀看思索。
2.對於先完成的小組，如果能給予紙筆以進行討論會更確實。
3.可以將學生反思的答案加以板書，以便結尾歸納整理。
4.活動適可而止，引導反思的時間可多些。
5.第三組在其他人分享問題解決的方法時，仍努力去拼，致未能充分參與反思課程。
6.（與第5點持不同意見）第三組學生雖無法在時間內完成任務，但仍堅持到底、嘗試完成；且組內學生能想到解決問題的方法，值得鼓勵。
五、教學省思與修正：
針對教學流程（反思）的安排，可以從如何設計一個適合二年級學童討論的方式，讓學生有機會討論，同時也能聽到其他同學的想法，加以設計會更好。筆者想到的方式如下：時間到就停止拼七巧板、收回每一組的七巧板，並請每個人都參與討論並聆聽他人的分享。其次，針對如何讓每個學生都專注於各組的發表內容，以達「透過參與和實踐的反思及分享來學習」的目標，筆者認為，可以藉由實物投影機將各組的討論結果投影出來，如此可吸引其他組別學生觀看思索。如果此時有學生持有不同的意見，亦可以透過口語與實物投影機的輔助，讓全體學童聚焦於”討論並聆聽他人的分享”。