如何將四格漫畫融入英語教學
新北市樹林國小 教師 許思怡
記得小時候每當外面下雨,不能出去玩,我總是喜歡在家裡看漫畫，既輕鬆又有趣。小學的時候,我喜歡看的漫畫是小叮噹（那時還沒有改名為哆啦A夢），漫畫裡面天馬行空的情節,深深吸引著我……
隨著年紀漸長,閱讀的讀物圖書愈來愈多,也就先把漫畫擺一邊了。今年年初有幸參加英語四格漫畫比賽，而且獲得入選,讓喜歡看漫畫的我，重新對用輕鬆活潑的漫畫教英語更有興趣！
在我引導學生繪製英語四格漫畫時，我曾使用過說故事及請學生提供課堂上或同學之間，彼此有趣的對話或是日常生活的經驗。在用英文講述繪本的過程中，我會先把主角的外觀、臉部表情、五官、動作，做詳細地描述，並加上肢體動作，加強學生對主角強烈的印象。之後,仔細地描述故事的發展。遇到衝突的情節時，加上聲音抑揚頓挫的節奏，讓學生感受到故事開始有轉折。最後，到故事的結尾時，我會自己編一段韻文，做為故事的結語。用講故事引導四格漫畫製作時，我會刻意地用起承轉合的方式來演繹故事。讓學生掌握住故事的起、承、轉、合，正好可以佈局在圖畫紙的四格之中。當然更希望學生在故事之外多一點自己的創意和聯想，或是在結局時有出人意料之外的笑點或驚喜，都是很好的創作。
而日常生活的經驗上，我會設計一份學習單，可以包括課堂上師生之間的互動，或是同學之間溫馨的故事和趣事，或者是旅遊時有趣的經驗，鼓勵學生在學習單上，用英文先寫下講述的故事內容。然後，兩人一組互相分享，並彼此相互朗讀出自己和對方學習單上描寫的內容，並學會將故事內容的短文分成四個部份：
第一個部份是起，要將故事角色引導入話題中。
第二個部份是承，要將第一部份的話題加以延續，必要時再加入伏筆。
第三個部份是轉，可以將第一部份和第二部份加以合併，並產生一個衝突點或是轉折點。
第四個部份是合，結局可以設計成讓讀者恍然大悟或是出乎意料之外的驚喜。當學生看到自己的生活花絮變成四格漫畫，躍然紙上，心中也會有說不出的喜悅和成就感。
緊接著是構圖的部份，可以先教學生使用人物構圖造型技法，慢慢掌握人物動態及造型和角度的變化。並訓練學生懂得人物比例曲線骨架構圖及目測方法，才能從頭到腳，清楚瞭解臉部五官及身體手腳比例，是如何畫出來的？當具備好了繪圖能力後，著色上可以用水彩或粉臘筆，再教導學生顏色上可以由淺到深的疊上，或是先遠到近的處理。這樣的作品更是英語領域和藝術與人文領域的完美結合。
在我指導完學生完成四格漫畫之後，便興起將作品做成投影片，當作自己英語教學資源的念頭。製作方法先將整幅、完整的漫畫用數位相機拍下來，存成圖檔。當作投影片的第一張，可以做重點提問之用途，再依照四格的順序拍下單一個格子裡的畫面，並將英語錄音檔插入投影片中，完成一張完整的投影片。我會用麥克風錄製每一張投影片的英語對話及旁白，用清楚並且正確的發音做口語的表達，最後在故事的結尾，會自編一段配合故事結局的韻文。完成的投影片，便會建立在自己的教學資料庫中。
在製作完教學投影片之後，我還設計出評量方式和延伸活動:
設計題型：
題型一：Number the pictures from 1 to 4
我會將四個格子的圖片截取下來，並將圖案順序
亂排，要求學生依序寫出1.2.3.4的號碼，考驗學
生是否完全了解整個漫畫故事的來龍去脈。
題型二：True or False
我會抓住每一個分格中的重點，設計4-5題文句的
描述，讓學生判斷對或錯。使學生能清楚每一個
分格中的主要內容。
題型三：Reading Comprehension
我會依據能力指標，設計出選擇題的題型，出題
方向著重在文字的理解和文意的理解，並可以在
文意的理解的基礎上，加入推論理解類的題目。
期望學生能活用理解能力，發展出適合自己的閱
讀策略。
延伸活動：
活動一：看圖說故事
訓練學生將圖形轉化為口語, 再轉話成文字，最後
翻譯成英文, 練習經過三道過程。並且可以在故事
大綱不變的情境下，將第四格空出，用來考驗學生
的創意，看圖說出令人意外的結局。
活動二：讀大綱，學寫作
正如大家所知道的：寫故事有5個W, What, Where,
When, Who, Why
讀大綱、學寫作。也不妨記住這五個W：
WHAT the author is talking about?作者在講些什麼？
WHERE is it located? 這故事發生在哪?
WHEN did it happen? 何時發生的?
WHO did it concern? 內容中有談到何人?
WHY did the author come up with this conclusion? 為什麼作者有這樣的結論？
在閱讀出故事的重點之後，不妨嘗試用自問自答的方式，寫下故事的細節和精華。
現今小學英語教育的現場中，學生的程度落差大，深深困擾著老師們。有部份學生對閱讀英文有很大的焦慮，包括大學生或是成人也有這樣的問題。關於英文閱讀焦慮，即是閱讀情境中形成的焦慮表現為，學生對自己英文閱讀能力的過低評價，是在英文閱讀學習過程中產生的一種恐懼不安的緊張心理。也就是指學習者在閱讀過程中，由於不能達到預期的目標或是不能克服障礙而產生的一種不適、不安，甚至恐懼的緊張心理。甚至有學生看英文笑話時，也會產生恐懼和不安……
記得，有一次在網路上看到一則有趣的英文笑話。我便心血來潮地在課堂上，用文章的方式， 讓學生閱讀，並請全班朗讀，原來我心中預期，大家念完之後會哄堂大笑，沒想到學生的反應卻很「淡定」，讓我覺得好失望﹗後來詢問學生為什麼不覺得英文笑話好笑呢？因為英文程度較低落的學生，不但要推敲出笑話的翻譯，還要猜一些看不懂的單字解釋，等這兩個難題都解決之後，也不容易笑出來了﹗所以我想如果把英文笑話用四格漫畫的方式呈現，那麼用圖像呈現，可以幫助學生較快速地理解文句的意義，搭配圖中主角的表情和動作，也能讓英文程度較低落的學生，發出會心一笑﹗這就是將四格漫畫應用在英語教學，最能引起大家共鳴的地方。我想能讓小朋友臉上散發出成就感的光彩，並且喜歡學英語，這也是每位在英語教學花園耕耘的教師們，不悔的志業。
圖片說明：在指導英語四格漫畫時，讓我和學生再次感受到學習英語的樂趣﹗