英語補救教學經驗分享

         新北市文德國小  郭琪連

     每一位老師都知道，上天送來一群孩子，總有些人不幸運，而這些真的不是孩子的錯。（簡媜，《老師的十二樣見面禮》）

     每年九月開學時，我的課表裡會排進十幾個班級的英語課，經過幾堂課的教學互動及課後評量後，總能在各個班級裡發現那些學習較為緩慢的英語低成就學生。在下課時與他們的幾次溝通與關懷中，發現他們的共同點大多是在課程學習上有困難，而課後又缺乏有效的指導，甚至是缺乏家人關心的弱勢孩童。課堂上他們像是教室裡的客人，無法融入同學們的活動。此時如果沒有老師或同學給予適當的協助，這些孩子和同儕的差距就會愈來愈大。然而，學習低成就的孩子，有時不但沒有得到應有的幫助，反而受到更多的壓力或責難，當然也就越學越沒信心，越來越沒有興趣了。其實，這些孩子也許並不是真的學不會，只是需要更多額外的幫助來引導他們學習與成長。

     因此，英語補救教學是一件勢在必行，刻不容緩的工作。而最好的補救教學時機，應該是在學生的每個學習階段，也就是說，當他們遇到英語學習的問題時就立即給予適切的幫助，讓他們能夠有機會克服障礙，跟上同儕的表現水準。而提供學習落後的學生有再一次，且不一樣的學習機會，創造低成就學生獲得英語學習成功的美好經驗，正是我一直努力的方向，於是便著手進行英語補教學的課程設計。

     我認為，對於不同年級的孩子實施的補救教學，應有各階段不同的著力點，因此，我採取了不同的教材與教學方法：

（一）對三年級的孩子而言，最重要也最基本的是把26個字母和字音之間的關係，及語音辨識能力建構好。因此教材除了配合學校課程外，更多著力於自然發音拼讀教學上，透過不同形式的反覆拼讀練習，及「闖關遊戲」，配合「蓋章」、「集點」、「換神祕小禮物」的活動，除了鼓勵與支持孩子們的努力外，另一方面也引發孩子們的榮譽感。

 （二）對四年級的孩子，則設計了分組合作的學習活動方式，簡化教科書的內容，將重點放在孩子一定要學會的基本能力，以及能夠學會的進階能力上。配合自編的「自然發音與拼音教材」，加強孩子的「聲韻覺識」能力，配合電腦輔助教學，讓孩子能將所學，應用在英語拼音遊戲裡。在這樣的教學過程中，因為能得到立即的回饋，所以孩子們樂此不疲，也提升了學生的學習興趣，並且獲得了成就感。

 （三）對五年級的孩子而言，英語低成就學生的英語程度已和班上同學的落差越來越大了，於是普遍對自己的英語能力沒有信心，對課本內容也不感興趣。因此，改以英語流行歌曲為教材，結合學校英語課程中基本的字音、單字、句型，讓學生在有意義的歌詞情境中自在地學習。孩子們透過喜愛的英語歌曲學習活動，自然而然強化其學習動機，進而得到學習上的成就感，於是逐漸建立他們的自信心，也培養了積極的學習態度。   

     經過連續三年實施英語補救教學後，從孩子們給我的正面回饋中，證實英語補救教學對低成就學生的幫助的確十分重要。於是我更深刻的感受到：補救教學的實施是需要長期的投入與多方面支持的。因為補救教學的成效通常無法立刻在學生身上顯現出來，誠如鄒文莉教授與許美華教授所言：

 英語補救教學這樣一段繁瑣耗時的過程，很容易讓學生及教師失去信心。

 兩位教授更進一步建議：

     提供額外補救教學的時間，牽涉到教師的工作壓力，……將補救教學的授課時數納入上班授課時數計算，使教師更有能力與動力來進行補救教學，而非讓教師除了一天5、6節的課程外，還要進行額外時間的補救教學。並且家長及教育行政機關對英語補救教學必須有一定的認識，以支持英語補救教學的進行，減少教師所必須承受的責任與壓力，才能真正促進英語補救教學的實施與效果。

     這樣的建言，也是我實際從事英語補救教學後衷心懇切的期盼！

     走筆至此，我想以托爾斯泰的名言作為警語，與有心致力於英語補救教學的好友們共同勉勵：

最重要的時間只有一個，那就是當下；

最重要的人就是當下與你在一起的人；

最重要的事情，就是幫你身邊的人做點好事。

（李奧‧托爾斯泰，《三個問題》）