怕黑，恐怕是許多人兒時共同的經驗。不久前，為了整理圖書館的過期雜誌，放學後我獨自進入圖書館盡頭幽暗的書庫，在等待久未運作的燈火意興闌珊的重啟光明之際，看著忽明忽滅的燈座，不確定它是否可正常啟動，周圍的一切彷彿是靜止的，莫名的不安從後腦門直竄，蔓延至腳尖……

    重獲光明後，過往有關暗夜的記憶一股腦兒的湧現，只是，當時的恐懼已被回味過往的興奮所取代。忽然，想到五下的國語課恰好有篇魏金財老師的作品《走過了就知道》，一個靈感乍現，是否可以用Before／After、「情緒變化」以比較的角度詮釋這篇作品？既然暗夜易引起許多孩子的不安，那就更該讓學生一起談談感覺、一起討論澄清恐懼的原因、共同尋求解決方法呀！

  《走過了就知道》是一篇以獨自走夜路的經歷為題材的記敘文，對於心情的描寫十分詳盡。尤其生動的譬喻、細膩的摹寫與精鍊的對照筆法，使恐懼的深刻力道緊緊牽引著讀者的情緒，也讓空間情境的特色與情緒的起伏，具體呈現於眼前。而作者藉由克服恐懼獲得成長契機的體驗，深具啟發性，非常適於連結學生的生活經驗；而從面對恐懼的猶豫不安，到克服挑戰後的輕鬆自在，呈現出兩種截然不同的心境，更是適合作為並列比較分析的素材。基於以上的發想，課程設計的理念便是：學生可於閱讀文本的過程中，由覺察外在具象的感官為起點，逐漸進入內在抽象的情緒同理感知，進而探討深層的思維變化，再內化為自我成長的動力。為達此教學目標，引發學生思考的「問題」設計、學生掌握關鍵訊息的能力，以及討論對話，則是不可或缺的關鍵要素。

《走過了就知道》教學活動設計：

★課前

本文的事件時空背景與學生的生活經驗差距頗大，為彌補學生閱讀時先備經驗的落差，特別蒐集有關水圳的資料，供學生自由參閱；正式開始進入課程前，則先播放缺水景象的PPT，讓學生更容易感受缺水的不便與焦慮，幫助學生了解水圳對農村的重要性。

★課程進行

    教學一開始，希望學生能發現課文與自己生活的關聯，便邀學生就自己最害怕、感到最恐怖的事物及缺水的經驗及感受分享背景經驗。由於大多數的人都有過缺水的經驗，使課文與接下來的討論有了銜接的橋梁。透過依人、事、時、地、物的引導，學生找出一、二段的重點，了解文中事件的背景、起因及作者遇到的難題。第三段開始，進入課文的高潮段，主要描述驚恐的情緒及轉折，為了讓學生能更深刻的體會，便以合作學習的方式進行小組討論。首先讓學生辨識第三段內容中主要表達的情緒，接著分組找出描寫驚恐情緒的句子，再由教師示範，依感官將驚恐情緒的句子分類。第四段主訴情緒的轉折，小組除能自行找出情緒的句子，還可依循前段例的方式依運用的感官進行分類。過程中，小組透過討論理解了內容、體會了情感，更理性的覺察所謂的感覺，可以透過各種不同的感官綜合呈現，也學習到表達時由不同的感官切入，描述就會具體而深刻。

    由於前端的深入探討，學生可輕易找出末段的重點，進而提出本文的主旨。接著，請學生朗讀課文3、4段，體會作者的心情變化，並以聲音的表現方式加強學生對情緒感受的區辨。接下來各組需將混亂的情節卡依事件發生順序排列，以檢驗學生掌握文章脈絡的能力；再以情緒圖呈現作者心情的轉折歷程，最後展示並分享各組的情緒圖。

★課程後

    這次課程探究的重點是體會面對恐懼的猶豫不安，及克服挑戰後的輕鬆自在，即使有著時空的差異，但面對恐懼的反應卻具共通性，成功的激發學生的學習興趣；而小組討論的模式，讓每個人都能在被尊重與接納的氛圍中說出自己的想法，同時也聆聽他人的意見，更重要的是：大家一起取得共識、產出結果，不但降低學習時的挫折與不安，更積極的發揮了鷹架的功能，使學習呈現包容與合作、正向且多元的風貌。

    情節卡的排序與情緒圖的設計原本只定位在學習成果的檢核，不意卻成為學習過程中回應最熱烈的部分，除了引發學生主動再釐清檢核訊息外，討論的機制很自然的被帶出；情緒反應強度的差異也成為學生討論的話題，「『準備鑿通水圳』有需要那麼高興嗎？」、「我覺得『淚眼穿越墳場』沒有比發現『忘了帶鋤頭』更恐怖ㄝ，『忘了帶鋤頭』應該會挨K吧!」……各組爭相發表討論時繪製的情緒圖，不時傳來哄堂的笑聲，我感受到學習熱情在每一位學生眼中閃亮著、跳耀著。

    教學過程中，我發現孩子們不但在掌握關鍵訊息的精準及速度上都有進步外，連對話討論的深度與廣度也逐漸顯現；看著學生努力的由不同的角度思考、積極的翻閱課文尋找支持的理由或線索、嘗試表達自己的觀點、對於同中有異的想法，主動想辦法協調；努力發掘差異中的相同元素，學習與其他小組成員討論、達成共識，……我有著滿滿的感動，他們已不是徒有意見卻提不出理由的孩子。除了衷心期盼這種理性的分析思考能夠伴隨他們一生，也希望透過這樣的教學設計，讓孩子們學習到討論的方法，更領略到閱讀的樂趣。

    學習，可以是這樣的有機反應唷!