「教」與「學」是教育最重要的核心工作，是故，教師與學生為學校教育現場中最主要的角色，兩者的關係猶如魚幫水及水幫魚，彼此相依合作。由此可知，學生的學習必須依賴教師的專業教導，且教師的教學對於學生的學習而言，存在著關鍵的影響，因此，「如何提升教師教學品質」、「如何評鑑教師教學成效」，以確保學生的學習品質益顯得重要性。

　　 以下茲從「教師工作是一種專業嗎 ? 」、「教學就是把學生教好嗎 ? 」，兩個面向探討教師專業發展的推動與策略，以釐清教師專業發展的精神。　

　一、教師工作是一種專業嗎 ?

　　就廣義的教育專業主義觀點而言，教師無庸置疑的是一種專業，教師之所以被視為一種專業，就像醫師被視為一種專業一樣，因為教師與醫師同樣被視為一種需要擁有長期培訓與教育，並且是社會上所重視的專家知識。而且教學同樣需要具有受過教育的獨立判斷能力（張慧芝、 陳延興譯，2003），所以教學當然是一種專業。

　　教學有別於其他的社會工作，最重要是教學前必須有完整的教學準 備、教學過程中教師必須仔細觀察學生的學習表現，而教學後則要有詳盡的自我反思，進而以此作為教學改進的依據，如果教師能夠完整的做到以上的要素，那麼教學即為一種專業的工作。

　　是故，那麼藉由教師專業發展評鑑不斷提升教師的專業能力，以維持教師專業的形象與地位，就顯得更具重要性了。　

　二、教學就是把學生教好嗎 ?

　　林明地教授（2002）認為：上述這種專業上的孤立，易造成教師教學專業停止發展、表現水準下降、抗拒教育改革、以及造成教師的工作倦怠。因此，亟需建立教師同僚在專業上相互支持的氛圍、行為，以及具備這種氛圍與行為的專業社群。

　　此論點剛好與教師專業發展評鑑的精神及作法不謀而合 ，教師專業發展評鑑主張透過自評及互評的方式協助教師檢視自己的教學，並且鼓勵教師們透過專業的對話，建立專業社群，並且激盪出更多教學的火花，藉以提升教學的成效。就此而言，教師確實應該走出自己的教室王國，透過教師專業發展評鑑的方式，建立起學生有效學習的快樂天堂。

　　釐清了上述的兩點迷思之後，個人提出下列幾項具體作法供參考：

　　一、建立專家教師的輔導機制，協助教師提升教學品質。

　　二、鼓勵教師進行小規模的行動研究，改善教學現場成效。

　　三、落實課程與教學領導，建立優質合作分享校園文化。

　　四、成為終身學習者，與時俱進，精進教學能力。

　　專業力，就是未來力，就是競爭力。面對二十一世紀人才的培育與教育的發展，教師唯有以身作則，透過教師專業發展，持續精進專業素養與專業能力，才能善盡扮演好教育成功的推手。

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圖片說明：教師專業社群之對話