教師專業發展應該是教師自主發起的一個專業行為，而不應該是由行政主導而由教師「奉命」執行的一種政策配合。教師專業發展中最重要的過程是教師同儕之間「專業對話」，教學觀察與紀錄的最重要目的就是在於作為「專業對話」的起點或基礎。但--光是做教學觀察並且對教師的教學施以評價，是無法形成真正的教師專業的。因此， 不要把「教師專業發展評鑑規準」或「教學觀察紀錄表」當作是「評分表」，它--只是作為一種提示檢視重點或輔助觀察的工具。 「教學觀察」是以「被觀察者」為中心，而不是以「觀察者」為中心。也就是說，「觀察者」是為了「被觀察者」而服務的。它只是忠實地扮演被觀察者的另一雙眼睛，幫助被觀察者去看自己平常在教學進行時不容易看到的現象。所以觀察者在觀察以及作紀錄的時候，不是要以自己的想法、價值、判斷或作法，來「評價」被觀察者的教學表現，只是忠實地敘述自己看到的客觀，回饋給被觀察者，讓他自己去做自我檢視與反思的工作。

　　透過此次的研習，促使我，重新檢視自己的教學方法，並逐一修正改變教學方法，確保學生學習品質，並藉由影帶觀察自己教學過程，發現自己有口頭禪而不自知，進而改善自我教學的口語表達使之更精確，和同事一起討論教學除了精進教學能力外，也可以增進彼此之間的情感交流。經由教師專業評鑑研習，也時有助於提升自己教學的品質與效能，也能將自己的教學作一有系統的紀錄，便於下次教學的反省與改進。

　　害怕改變，就會讓命運決定我們的未來；如果，我們能擁抱改變，我們就能決定未來。面對多元的社會與多元文化的衝擊，教師唯有持續精進自己的專業能力與素養，才能彰顯教師專業地位與形象，教師專業發展評鑑的實施，最大的意義應該是樂見於每位教師都能在教學、班級經營、自我研習進修等方面均能與時俱進，而非以過去的經驗教導現在的學生去面對未來的世界。因此，我肯定教師專業評鑑，能持續教師精進教學品質，增進教學效能，提升學生學習成就與表現；能發展教師專業成長機制，促進校內專業對話與溝通，增進教學知能；能發現教師教學表現成就，激勵教師工作士氣；能形塑校園教學專業文化，提昇教師教學專業及實務分享氛圍。

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