臺灣近年來閱讀素養成績，不論是「PIRLS」(2006年台灣在46個國家參與評量中排名22名)或「PISA」(2009年台灣在「閱讀素養」上，由第16名大跌到23三名)之評比均落後於鄰近國家或城市，一時間如何提昇學生之「閱讀」及「寫作」能力，成為近日之顯學。

福營國中近年來在前後任設備組長(邱于玲師、許正諭師)的積極爭取參與各項專案下，有份亮眼之成績，如99學年度獲得臺北縣閱讀磐石獎「優等」、99學年度獲選為親子天下(晨讀十分鐘)種子學校、99-100學年度新北市讀報教育種子學校及聯合報好讀周報PISA閱讀素養中心學校。希望引進各方資源以提昇學校學生在閱讀及寫作上之能力。

但只有積極地參與活動及引進資源對於提昇學生之閱讀素養是不足夠的，必須對經費之妥善規劃與運用，及全校師生之共同參與，才能見其成效。

關於書籍之增購，透過各學習領域教學研究會之討論、導師對於共讀書單之建議，更重要是學生之建議書單，經由教務處設備組彙整，提交課發會確認後購買。新購書籍分別放入行動書箱或存放圖書館，經由老師之導讀及學生自發性閱讀，希望藉此以提昇學生之閱讀興趣。現有學校教師崔元春師、陳雅紋師帶領及指導「學生讀書會」，有系統地引導學生進入「書」之浩翰世界，一探書裡乾坤。

但國中生一方面面對課業壓力較重，或有些同學閱讀能力較為不足，很難長時間來閱讀一本書。於是學校同仁組成閱讀專業社群外，另自99年起即積極參與市府所推動之「好讀周報讀報教育」。社群成員定期集會，每週一收到新一期之「好讀周報」後，即共同討論周報內容並進行分析討論，製作「好讀周報內容分析表」並公告於校網上，提供校內外教師均可參考運用。並由設備組製作連結網站數位化，方便教師對於資訊之搜尋及取得(自好讀周報88期起至今之內容)。

為了加強教師對周報內容之熟悉，社群成員於課發會、教研會、行政會報、導報…等集會場合，甚至是校外研習座談及校內家長常委會開會時，就各版面內容詳加說明。由老師利用導師時間指導學生進行閱讀或共同研讀，並將內容融入於教學活動內或專案輔導之過程中。設備組並配合其他處組，就周報內容與各項專案教育結合(如環境教育、性別平等教育)，辦理寫作或有獎徵答等活動，「寓教於樂」加深學生對議題之瞭解。

學生閱讀興趣之養成，學齡前之家庭及社會能否提供一個友善積極之閱讀素養環境至為重要，或許現今的條件不甚理想。然福營教師對於帶領學生養成閱讀之習慣，進而培養漸全之素養能力，均有一份崇高之熱忱與使命感，期望透過各項活動之進行，能使學生自動自發地靜下心來，愉悅地進入閱讀的世界裡。