閱讀大步走-以「神奇樹屋」閱讀教學為例

英國文學家-莎士比亞曾說：「生活裡沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧裡沒有書籍，就好像沒有鳥兒沒有翅膀。」

壹、前言：推廣閱讀的重要性    

     閱讀能力是一切學習的根基，各國無不在閱讀推廣上紮根，將閱讀視為國家與個人競爭力的關鍵，例如：2001年美國布希總統提出以提高兒童閱讀能力的「閱讀優先政策」為其政策主軸之一，2010年歐巴馬政府更提出長達41頁「改革白皮書」，其中為提升學生讀寫能力，並要求各州應發展完整的K–12讀寫方案，提供有效的閱讀教學及評量，以促成閱讀能力的持續進步（USED， 2010）；英國也在1998年將該年訂為「全國閱讀年」；日本在2001年底，國會通過「兒童閱讀推進法」，政府公開要求學校積極推展晨間閱讀（齊若蘭等，2002）；臺灣近年來亦大力推動閱讀，如：「兒童閱讀年」、「全國兒童閱讀實施計畫」，新北市從94學年度全面推展「學校共讀計畫」，鼓勵學校每週擇一時間共同閱讀，營造閱讀風氣，並於2009年推動「臺北縣新生兒閱讀起步走」，鼓勵親子共讀從0歲開始。

     瞭解閱讀的重要性後，本文以套書-「神奇樹屋」為例，以教師身份出發，分享筆者如何帶領孩子進入多采多姿的閱讀世界。此書作者瑪麗‧波‧奧斯本創造了一個神奇的樹屋，隨著樹屋奇異旋轉，故事主人翁穿梭時空，到過去及未來的世界去探險，書籍內容依年代排列，遠至六千多萬年前的白堊紀時代，古希臘、埃及、北極、歐洲都是他們探險的地方，期望從樂趣出發開啟孩子閱讀之門。

貳、帶領孩子進入「神奇樹屋」

      以下以中年級學童為例，運用學校提供班級套書-「神奇樹屋」第34集、35集各30本，將閱讀教學設計分為三階段進行，包括導讀、提問、活動。

一、導讀

1.首先介紹故事背景：

     教師介紹故事主人翁-分別是八歲半的哥哥傑克和他七歲的妹妹安妮，傑克的個性較為理性冷靜，而安妮則是喜歡幻想和冒險。某個夏日，他們在森林裡發現一間堆滿書的神奇樹屋，可以穿梭時空，帶他們到世界各地去冒險。

2.每天朗讀一～二篇章節內容：

    教師可以固定利用每天的晨光時間，撥出20分鐘，朗讀一～二篇文章給孩子聽，教師的朗讀聲音盡量配合故事情節生動活潑。若學校有全班數量的班級書箱，則可全班同時閱讀，請學生扮演傑克與安妮，一篇章讀完即換另兩位同學，若有其他角色則再另行指定朗讀，旁白可由教師或學生扮演朗讀。一本書大約十篇，教師可依班級情況，讀完五～八篇之後，剩下的可請學生自行閱讀。

3.教師提問朗讀過的故事內容：

   當場閱讀完後，教師提出二～三題故事內容提問，例如：在第三十五集-「魔法師的對決」中，「安妮與傑克到巴黎世界博覽會，找哪四位新任魔法師？」「艾菲爾鐵塔是19世紀最高的建築物，它位於法國的哪個地方？」讓孩子可以思考剛剛聽過的故事內容。

二、提問

1.整本讀完後，教師可發下一張白紙，請學生回家根據故事內容，扮演老師出兩題題目考考同學，題目可以是自己知道答案的；也可以是不知道答案，自己想問的內容，將提問寫在白紙上，當作回家作業隔天交出。

2.教師批閱學生的提問問題，並補充提問十題，包括以PIRLS閱讀理解評量指標-提取訊息、推論分析、詮釋整合、比較評估（促進國際閱讀素養研究，2009）四類的題目，列於黑板上，讓孩子回答，教師分析此四類問題的層次區別，鼓勵孩子練習提問各種層次問題。

三、活動

     舉辦「百萬讀書會活動」，老師先以電腦製作簡報投影片，可依故事情節區分成五個單元，提供學生選擇。活動規則有兩種提供參考：

1.四組對抗：將全班分成四小組，每組每個人都必須輪流上台回答一題問題，將答案同時寫於 小白板上，若代表者答不出來，可以有求救組員的機會，每組總給予三次機會。

2.紅白大對抗：全班分成兩組-白隊與紅隊，教師出好各六題題目，兩隊各派出三人當代表輪流上台答題，並選出五人為智囊團，坐在第二排位置，其餘為觀眾。首先隊長猜拳決定白對或紅隊先答題，假若白隊先回答六題題目，每隊有三次向智囊團求救機會，若智囊團也回答不出來，即開放給其餘所有觀眾，觀眾可以翻閱書籍找答案，答對者老師另給予小獎勵品；接著是紅隊上台答題，最後統計以答對多者獲勝。

※活動後省思：第一種方式的優點是每位同學都有上台答題的機會，但因為是四組以小白板同時進行答題，又遇有小組需求救，因此教師必須要眼觀四面、耳聽八方，較不易掌握活動流暢性。第二種方式則是全班都可專注於教師的提問上，整個活動較為專注與流暢，缺點相較於前者則是無法每個孩子都有上台機會。

參、結語：老師是學校閱讀重要的推手

     Gambrell(1996)在美國國家閱讀研究中心（National Reading Research Center）和同事所進行的「讀寫能力動機計畫」（Literacy Motivation Project）中，針對三年級和五年級的訪談中問到：誰最能激起學生的閱讀動機和熱情時？受訪的學生都自然而然的提到，班級老師是最能影響他們閱讀動機的人。

     因此老師若能對閱讀充滿興趣、熱情，規劃活潑有趣的閱讀活動，相信孩子也會愛上書本。當然政府及家庭的推動和配合，也是不可或缺的；政府高度主導，家庭提供良好環境幫助孩子建立閱讀習慣，相信閱讀會根植人心，全民一起閱讀大步走！

 參考文獻:

促進國際閱讀素養研究-PIRLS 2006的重要事實（2009）。2011年6月11日，取自http://140.115.78.41/Facts_2006.htm

齊若蘭（2003）。閱讀：新一代知識革命。台北，天下。Gambrell,L.B.(1996).Creating classroom cultures that foster

 readingmotivation.The Reading Teacher,50,14-25.

USED (2010). A blueprint for reform: The reauthorization of the elementary

 and secondary  education  act. Retrieved March  16,  2010, from

 http://www2.ed.gov/policy/elsec/leg/blueprint/blueprint.pdf

圖說:百萬讀書會-紅白大對抗，白隊代表三人正在回答問題

正義國民小學   溫雅婷老師