2006 PIRLS評量小學四年級學生閱讀能力的結果，以及近期公布針對十五歲青少年數學、科學、閱讀能力的2009 PISA各國評比結果，都顯示臺灣孩子在閱讀能力的表現上未臻理想，引起教育界很大的迴響。除了關注排名跟分數，我們更需進一步關心孩子高層次的閱讀能力--詮釋整合、檢驗評估文本的能力。
臺灣大力推閱讀已超過十年，投入大筆經費購買書籍，推行一連串閱讀博士、閱讀存摺等認證活動，鼓勵孩子大量閱讀並養成閱讀習慣。回顧這段歷程，在「提高閱讀量」及「形成閱讀風氣」上，我們獲得不錯的成果。但是把書交給孩子後，除了要求他們寫閱讀心得單，掌握人、事、時、地、物等線索及大概的故事情節外，我們還可以做什麼？提問跟討論是引發孩子思考很不錯的做法，目前也漸漸被大家所重視。
但是提問題，不是一問一答就結束。什麼樣的問題是好問題，問完問題，如何依據孩子的回答繼續追問，把孩子帶到不同的思考向度與高度，讓孩子能夠有多元的觀點並且更深入去探討文本的深層意涵，才是最重要的。因此，老師的提問技巧很重要，老師要清楚問問題的目的，要瞭解問題之間的鋪陳是有脈絡的，並非想到什麼就問什麼。以翰林版六下課文《最後一片葉子》為例，如果我們問：故事中的角色有幾個？這個問題最多只能將孩子的專注力拉回文本，並不能看出孩子的閱讀理解能力。課文中的人物有蓮安、蘇西、伯曼三人，若是孩子回答「四個」，教師就可以進一步追問，瞭解孩子將「葉子」看成一個重要的角色，此時就可以讓小組討論，思考葉子在故事中的重要性。另外，還可以讓孩子比較三個人的個性特質，透過小組任務，激盪出不同的觀點與思考。透過這樣課堂中的討論跟提問，孩子會慢慢養成思考的習慣，當他獨立閱讀時，也會在大腦中自己形成問題，進行推論，並從閱讀中找到澄清問題、驗證假設，這就是我們希望孩子學會的閱讀能力。
國際評比猶如一面鏡子，讓我們看到自己的優勢與不足，檢討後可以適度調整教學的方式與重點，讓孩子掌握關鍵的閱讀能力。孩子一旦有了主動建構知識的能力與習慣，自然而然的，評比的結果就不至於讓大家失望了。
新北市國小語文輔導團專任輔導員 吳燕燕