學校明天舉辦校外教學活動。可以和同學到兒童樂園玩，佳璇很興奮，央求媽媽多給些零用錢，但她一開口就要一千元。媽媽告訴她，老師發通知，說參加活動的學生不要帶超過五百元。

佳璇得到出乎意料的答案，很生氣的回嘴：「老師才沒有講不能帶超過五百元，同學很多人說要帶一千元。你昨天答應我了，怎麼騙我？」

媽媽也很生氣的說：「這是老師的規定，你生什麼氣？再吵，明天就不要去。」

佳璇和媽媽越說越激動，姐姐佳溱很不喜歡充滿火藥味的情境，仍主動上前，試圖弭平兩人之間的戰火，她對妹妹佳璇說：「你不要再講讓媽媽生氣的話，快點向媽媽道歉。」

媽媽看見佳溱，立刻對她說：「你這個做姐姐的要好好教妹妹。我都快被氣死了。」

家庭角色
根據互動情況決定

在家裡，每個人其實各自扮演不同的角色。這些角色具有不同功能，不是經由誰特別計畫或安排來的；每個人在家中擔任什麼角色，就在家人間傳遞和處理焦慮的過程自然確定。除非我們觀察並了解自己和家人分別扮演什麼樣的角色，努力改變角色中負向的部分，否則這個功能性角色會一直存在，並在各種人際關係中發揮作用。

以上面故事為例，姐姐佳溱被賦予教導妹妹的責任，否則媽媽會被氣死。所以妹妹不乖時，姐姐有責任；媽媽不高興，生氣了，姐姐也有責任。姐姐錯位站上照顧媽媽情緒和管教妹妹讓她聽話的親職角色，而妹妹可能不自覺的任意妄為，因為要負較多責任的是姐姐。

關係錯位
不良影響難以修復

孩子在家的功能性位置主要由兩種方式形成：一種是爸媽對子女有意的要求和期待；另一種是無意的身教和潛移默化。

因此，即使是雙胞胎手足，仍會有不同的功能性位置，而如此形成的角色特質將成為永久性格中的一部分，在成長過程及未來的各種人際關係中發揮作用。例如：姐姐佳溱可能很容易去照顧他人，自我要求高及過度承擔責任，卻往往沒有好好照顧自己；而妹妹佳璇可能個性較自由，忽略自己該負的責任，總是闖禍讓別人善後。

做父母的，其實是把自己在原生家庭獲得的經驗傳遞給孩子，或許也在孩子身上看見自己當年的樣子，因而刻意「彌補」。在原生家庭中，每個人一定都學到好的部分和不好的部分，讓不好的停在自己這一代，不要再無意識的傳給下一代，還給孩子他應得的成長歷程，重視他應被照顧的位置，而不是任他被錯置在代理父母的位置。

為幸福多做一點

‧反思：觀察父母那一代與自己和手足這一代的互動模式，想想家人的出生排序和性別，如何形成每個人不同的功能性位置，又有什麼樣的性格和特質。

‧調整：了解後，進一步想想必須有哪些調整。好的，留下來傳給下一代；不好的，要在自己這一代終結，以免子孫繼續受苦。

‧行動：光想無用，必須付諸行動，情況才會慢慢改善。或許會有很多人，甚至包含自己，阻礙改變發生，要做好心理準備。