在一○九年《特殊教育法施行細則》修正將身心障礙學生本人納入個別化教育計畫（Individualized Education Program，以下簡稱IEP）團隊成員之一後，許多教師表達了讓學生參與IEP會議的擔憂，筆者在實際協助學生參與的過程中，也發現許多問題，這些問題大多可歸納為兩個原因：一是學生尚不具備直接參與IEP會議的能力，二是與會人員不了解學生參與會議的意義及目的。其困難與問題，部分可透過IEP會議的事前準備化解，使會議過程順暢，與會者得到良好體驗。

預告內容流程
增進學生與會能力

　   曾有資深老師提到，我們不能期待特殊學生在未經教學的情況下，就自動學會某項技能。參與IEP會議也是如此，學生在未曾參與過的情況下，不僅不了解會議參與的目的、內容，更不知道自己在這個「充滿著大人，討論著自己」的會議中，應該扮演什麼樣的角色。因此，在邀請學生參與自己的IEP會議前，可以透過事先教學，告訴學生會議對學生自身的重要性、會議的流程，以及可能討論的議題，最後教導學生參加會議時所需要的各種技巧。例如嘗試說明自己的需求與想法、為自己爭取合理權益、面對師長可能誤會的發言內容，以及面對部分議題時可以請求離開或迴避等。事前的教學除了可以幫助學生具備參與會議的能力之外，也具有預告性質，幫助學生降低緊張感，穩定學生情緒。

師生共同邀請
化解疑慮促進討論

　   針對會議參與者如導師、任課教師、專業團隊人員、家長等，透過事前溝通，使其了解學生成為IEP團隊成員的意義與重要性，這不僅可以化解成員對於學生本人在場的疑慮與尷尬，更能幫助與會者審慎發言，避免誤會與衝突。筆者曾嘗試在會議邀請函內，事先說明學生將部分或全程參與IEP會議，並提供會議發言時的注意事項，幫助會議參與者在過程中的發言能給予學生被尊重的感受。同時，也提供與會者當學生緊張、需要討論學生待加強之處或敏感議題時的適當處理方法，以確保會議參與者能在充分了解與尊重的情況下，與學生共同討論各項特教服務。

      利用會議邀請函，向參與者說明學生參與會議時的注意事項。

發會議邀請卡
緩解學生緊張情緒　

　   小柒（化名）是國中七年級學生，從學前到國中都鑑定為輕度智能障礙，安置於國中不分類身心障礙資源班。在七年級第一次IEP會議前，個管老師告訴小柒，他是自己的IEP團隊成員之一，所以要一起來參與會議。但沒有參與過會議的小柒感到緊張，馬上問個管老師：「可以不要嗎？」個管老師同理小柒的困惑與情緒，告訴他「老師知道因為你沒有參加過會議，所以難免會緊張」，同時鼓勵小柒，如果參加這個會議很緊張，可以慢慢練習，先從發邀請函以及參加會議開場就好，會議順利完成後會給予獎勵（加點數），並在社會技巧課進行表揚。經過教師鼓勵後的小柒點點頭表示願意嘗試，個管老師接著向小柒說明IEP會議的事前準備工作、會議流程及將討論的事項，並與小柒共同討論會議邀請函的內容後，由個管老師陪伴小柒將邀請函發給與會人員。

　   發放邀請函給與會人員前，個管老師事先透過通訊軟體或電話，向與會者說明本次IEP會議將嘗試讓學生部分參與，並計畫在未來逐漸協助學生完全參與。而在聯繫過程中，小柒的導師擔心，這樣是否會變成整個會議都在討論小柒的不是或都在指責，導致會議失焦；小柒的父母也提出疑問：「這樣大家在發言時，會不會顧及小柒在場，而不敢完整說明，只敢點到為止？」針對導師及家長的擔憂，個管老師向他們說明，在會議之前會先進行教學，告訴小柒有關會議中會發生的事情，小柒有心理準備。另外，也請大家用和緩的語氣、正向鼓勵而非指責的字眼發言，使會議溝通順暢。會後，小柒和與會人員有了這次的經驗，降低對學生本人參與的疑慮，踏出第一步，也更了解如何在會議中以適當的方式溝通，也可以鼓勵學生表達自己的想法。

　   法規規範學生成為IEP團隊成員是近年的重要變革，對於學生自我決策及IEP品質有正面意義，但要落實這項改變，仍需要整體IEP團隊相互理解與合作，個管教師及特殊教育團隊的事先安排，家長及與會人員的接納，以及學生本人參與的勇氣。在實際執行上，可以縣市或學校為單位，共同研擬使學生得以逐步參與IEP的具體作法，減輕單一教師負擔，讓服務更精緻。