歷史教學活動中，史事的發展與變遷常被學生認定是史實而流於記憶層面的學習；在實質教學活動時，教師常見以講述法為主軸。然而自九年一貫課程走向十二年國民基本教育教育改革浪潮中，要培養學生帶得走的能力，學生能具備高層次的認知學習、能有獨立思考、分析與應用的能力，但於教學現場有那些成功的教學策略及示例呢？

為讓學生站在歷史人物的角度去思考決策的過程，嚐試透過「六頂思考帽」的教學策略融入歷史教學，引導學生模擬不同人物的思考角度及解決方式，去理解歷史人物決策形成的時空背景或困境等問題，並透過討論或發表，建構歷史教學的另一種師生互動的教學情境。

會選定「六頂思考帽」思考法做為有效教學的介入策略，主要它仍以討論法為主體，學生透過文本史料的閱讀去理解歷史的史事情境，能促進師生間及學生之間的對話並希望能增加多元思維的訓練。

「六頂思考帽」思考法為英國學者愛德華•波諾所提倡的一種思考法。以六種顏色帽子去代表六種思考模式，能去界定不同思考的面向，引導注意力，形成解決問題的思考模式。例如，白色思考帽思考特質為中立、客觀地對表面觀察所得的訊息只做描述和傳達。黑色思考帽代表了理性的負面判斷，小心、謹慎，幫助組織的所有人能全面性的思考計畫的可行性，尤其是缺點。黃色是耀眼的、正面的。黃色思考帽代表樂觀，建設性的，可以達到具體的主張和建議，包含著希望與正面思想。綠色思考帽代表創意與新的想法。綠色思考帽代表思考中的探索、提案、建議、新觀念、以及可行性的多樣化這些問題。六頂思考帽思考法運用時，要先提醒學生，戴上某一頂帽子時，限制自己在那一種思考模式；其他同學戴上某一頂思考帽的時候，或許思考的方向與你不同，不可進行人身攻擊，尊重他人的不同想法。六項思考帽的思考方法很容易的可以將爭辯的討論，改變為不同顏色的方式思考。

融入學習單元的核心概念是中國歷史北宋的澶淵之盟，首先引用文本閱讀讓學生去思維「陳橋兵變」史事脈落，引導同學思考「兵變」反映唐末以來那一股勢力坐大的現象，閱讀文本資料請同學判斷北宋國策「強幹弱枝、重文輕武」的主張解決了那些困境，卻又產生那些新的問題。教學活動發展至宋遼關係時，呈現宋真宗面臨的難題，透過文本的閱讀，學生分組去討論，選擇一頂思考帽去發表其對策。分組討論之後，教師再引述宋代的大臣回應，請同學判斷為那一頂思考帽的思考方式。進而連結宋真宗簽訂澶淵之盟的時空因素。

原本很擔心六頂思考帽的藍色及綠色思考帽會對學生而言較難施展，但課程進行過程中，各組學生都能掌握六頂思考法的特質，提出了非常好的對策。各組戴上帽子之時，都很認真在顏色的框架中思考，更能聚焦討論。

課程結束後，某些班級學生曾反應在班會討論議題時，班級同學也會運用思考帽的思考特質，進行不同的層面討論，發揮創意思考的空間。

我相信學生帶得走的能力就是在這一刻吧！