壹、 前言

    數學能力是一種生活的、基礎的能力，此能力的養成足以讓孩子解決日常生活中面臨的問題，也是他們進入其他學科的必備關鍵能力。孩子數學能力的發展始於流利的基礎運算和推演、對數學概念的理解，然後懂得利用推論去解決數學問題，包括理解和解決日常問題，以及在不熟悉解答方式時，懂得自尋解決問題的途徑。對於不同數學能力的孩子應給予不同的教學策略，能力較弱的孩子給予補救，能力較強的孩子給他們展現的舞台。因此本校利用數學競賽來激勵孩子，每學期安排校內數學競賽，讓數學高手在良性競爭與觀摩後，激發更高的學習動機。

貳、行政策劃主導

 本校張壽松校長是學有專精的數學博士，他在到任之後除關心監督各項學校課程、設施與工程外，對於學生的數學能力特別的關注，希望每學期都能有校內的數學競賽，讓孩子能有多元展能的舞台。因此由教務處擬定辦法，交由數學領域教師進行命題、閱卷與分析。

    校內數學競賽的目的如下：一、提昇本校數學教學品質，增進數學基本能力。二、發掘學生學習數學興趣，提供學生肯定自我平臺。三、激發學生潛力，培養積極思考、獨立判斷的人才。參加競賽的對象是四至六年級由各班導師薦派三名學生參賽。試卷出題及審閱是由數學領域教師出題及批改四五年級，校長則親自批改六年級試卷。

    競賽各年級成績排名前1/3者，頒給特優獎，頒發小獎狀一張，並於學生朝會公開頒獎。成績排名次1/3者，頒給優等獎，頒發榮譽卡二張。各組的成績都會在學校首頁公告。

參、教師專業參與

     數學能力的養成是一個很複雜的過程，而且經常因人而異，除專業素養外，教師對孩子的愛與關懷，是在數學學習過程中，幫助孩子渡過難關最重要的助力。當學習新的數學概念、新的演算規則時，會因為舊有相似的概念而混淆，如小數的加減、分數的四則運算、不規則的面積計算等，在教學現場一定會有前後倒攝的現象發生，而數學精確語言的抽象本質，常會加深學童學習的困難。這時，唯有依靠教師敏銳的觀察與分析，貼心地協助學生，結合其舊有的經驗往前到新的經驗，這正是因材施教的要點。

    本校數學領域教師除分組出競賽題外，經過閱卷、試題分析、答對比率統計後，並針對各年級答對率最低的5題進行專業對話，試圖找出孩子理解上的共同盲點，提供教師在教學策略上做適當的調整。以下列舉五年級答對比率最低的5題及領域教師們所做之分析專業對話：

【五年級數學競賽答對率最低5題分析】

肆、學生參賽心得

    要把每一位學生都帶上來，是九年一貫及國家教育政策既有的理念。在學校數學教育裡，強調每個孩子都有權利受到良好的數學訓練，並充分認識重要的數學概念及提昇厚實數學能力。學校應提供學生做有意義及有效率學習的機會，使學生能學好重要的核心數學題材，因為這些重要的數學概念和精熟的演算能力，是九年一貫所強調「帶著走」的能力。

     101學年度本校舉行了兩次數學競賽，孩子們已熟悉進行的方式，班級老師也多用鼓勵的方式，讓有興趣參加的孩子自願報名，以下是幾位參加孩子的心聲：

   學生A：媽媽知道我要參加數學競賽還蠻緊張的，一直要我拿練習卷練習，因為老

           師有說平常心看待，我沒甚麼練習，但成績也還不錯。

   學生B：以前學校只有語文競賽，而且都要參加培訓，中午要去培訓老師教室練習，

        寒暑假還得練。數學競賽就沒有這麼麻煩，老師說平常上課內容都懂了，計算要快一點就可以參加。

學生C：我覺得數學競賽可以讓我們能將平時學的數學，一起用出來，前面學過的有點不熟的地方，我都要想好久，最後時間不太夠。

學生D：媽媽說數學好，以後才能考好學校，所以我平常就有在補數學，我認為數學競賽的題目都還很簡單的。

伍、結語

    數學能力的增進需要學校、家長和學生自己三方的努力互相配合，才能有事半功倍的效果；整個大環境的經營需要學校行政的支持、教學教具品質的改善等是基礎的環境營造。教師需要隨時精進，藉由各種資訊網路，讓教師能擁有豐富的參考資料，並與其他教師分享教學經驗；家長則能有足夠的資訊來輔助子女學習，而學生要能保持高度的學習態度，不懼困難勤加練習，則整體的數學教學效率必然大幅提升。

參加數學競賽的學生集中於圖書館，專心一致的努力計算中。