一般印象中，人們總是有些性別成見，例如男生數理必較好、女生文科比較好之類的印象，而隨著社會的發展，許多的性別屏藩逐漸被跨越，在教育普及的今天更是明顯，現在的小朋友在學校或家庭中，接收著各式各樣的資訊，許多原本存在的性別差異也就被淡化了。

      筆者因為進修需要，曾經以海岸廢棄物戶外教學探討六年級學童的海洋環境識覺，其中一項就是探討性別在海洋環境識覺上的差異，探討過程是以「海洋環境識覺量表」前後測及教學活動的介入進行分析，最後結果如以下兩項描述:

一、海洋環境認知

      女生的海洋環境認知前測成績高於男生，且達到顯著差異，意即教學前不同性別之學童海洋環境認知有顯著差異，且女生優於男生；教學介入後，女生的海洋環境認知後測成績仍高於男生，但是未達到顯著差異，意即教學後不同性別之學童海洋環境認知沒有顯著差異，但是女生仍優於男生。

二、海洋環境感受與態度

      女生的海洋環境感受與態度前測成績高於男生，且達到顯著差異，意即教學前不同性別之學童海洋環境感受與態度有顯著差異，且女生優於男生；教學介入後，女生的海洋環境感受與態度後測成績仍高於男生，但是沒有達到顯著差異，意即教學後不同性別之學童海洋環境感受與態度沒有顯著差異，但是女生仍優於男生。

       還有一點值得一提，筆者設計的教學活動中，包含一部分的環境解說，戶外教學過程中剛好有機會接觸到蝴蝶等昆蟲，男生的課堂表現大多顯得興趣濃厚，女生則有少數因為蝴蝶的靠近產生驚聲尖叫的反應，反倒嚇著了蝴蝶，會有這樣反應的女生多半是從小甚少接觸大自然薰陶的結果，再以筆者一對兒女為對照，他們從小就跟著筆者一起在野外打滾，習慣與自然為伍，即使是一隻突然出現的毛毛蟲，也不會被嚇著的。由此也可知道，「親身體驗」在學習過程中的重要性了。

        性別的不同在媽媽懷孕的過程中就決定了，也許先天上的確有些差異，但是許多的差異只要人們不再強調，利用適當的作法是可以消除的；在教育的現場中，教師專業的發揮就是要將性別差異的影響降到最低，適當的教學活動設計就能達到這個目的，甚至有些差異可以是教師在設計教學時很好的著力點。