所謂英語補救教學，是指針對英語科學習成就較低者所實施的相關教學活動。在教學中，
如何找出學生英語成績低落的癥結，提供適切的補救教學，提升英語學習能力與興趣，讓學生
的正式課程學習更順利，是其重要目的。有鑑於英語補救教學的重要性，近年來，逐漸有許多
教師關注此議題，以下，僅就筆者多年來的實施經驗與大家分享之。
（一） 教師宜具備基本的英語補救教學素養
教師宜具備一定的英語教學、語言學素養，並對低成就學生特質、班級經營、教材教法
有所瞭解。如此一來，才容易掌握英語補救教學的核心特質，有助於後續的課程規劃與教學。
然而，對於許多老師來說，補救教學屬於比較陌生的範疇，老師若想要充實這部分的素養，可
以透過下列方式來學習，例如：閱讀相關的論文、參與相關研習、成立學習社群與進行行動研
究等。
（二） 教師宜先致力於正式課程的有效教學
在進行補救教學之前，教師宜先致力的是正式課程的有效教學，而不是捨本逐末，頭痛
醫頭，腳痛醫腳。當教師能夠針對日常的英語課程，採取適當而有效的教學策略，需要進入補
救教學層次的學生就會越少，後續投入的時間、人力資源也會較少。
（三） 教師應就學生需求規劃補救課程
教師在規劃補救課程時，應該考量學生的學習能力、步調與需求。一般而言，可從英語
關鍵能力著眼，包括：26個英文字母、字母拼讀、認讀字詞、拼寫單字與基本英語溝通能力。
此外，也可以適度與學生需求、原班教材及其生活經驗作連結。為了避免造成學生過度負擔
（overload），與正式課程結合是一個不錯的切入點，教師可以運用與課本內容相仿的繪本、
歌謠或自編素材，讓孩子換種方式來學習單字、句型。當回到原班時，孩子會較有能力去面對
正式課程的內容，從而獲得成就感。
（四） 教師可視學校脈絡規劃實施方式
實施英語補救教學並不囿於單一模式，教師們可以視自己所在學校的脈絡與自己的時
間、精力，規劃適合的實施方式，例如：
- 培訓社區家長、志工協助
- 與學校鄰近大專院校合作
- 將合作學習融入正式課程中
- 建立同儕師徒制
- 融入學校活化課程
- 運用電腦輔助教學
- 利用課餘時間自己實施
（五） 教師可運用多樣策略精進教學
在補救教學中，教師可以採取直接教學與精熟學習的精神，依循教學、練習與評量的過
程，運用下列策略來幫助學生提昇學習成績與興趣（何雅芬，2012）：
- 學習動機激勵策略
- 教室常規管理策略
- 字彙補救教學策略
- 文法句型補救教學策略
- 社會互動支持策略
- 多元學習評量策略
英語補救教學面對的是低成就的孩子，在教學與班級經營上往往需要用不同的思維與細
膩的態度去面對，對教學事務繁多的老師來說，確實是一項挑戰。但是當看到孩子們找回自信
與熱情的面容，你會感受到，這是一件值得努力的事。
參考書目
何雅芬（2012）。國民中小學教師英語補救教學實踐之個案研究。國立臺灣師範大學教育學
系博士論文，未出版，臺北市。